在閱讀交流中提升高中生的語文學習興趣

步丹月

當前高中校園里，語文學科在學生當中不受重視，作為一個語文學科的從教者，是何等震驚與汗顏。

在高一下學期開學之初，接到鎮江市教研室的通知，要求我校開一節關于“加強學生自主閱讀”的語文教學觀摩課。教研組決定把這個任務交給我。

首先就是為學生布置新的讀書任務。主要是文質兼美的篇章，中外古今，來源不限，其中包括中學生必讀的名著。學生用一周的時間閱讀、思考、整理、成文，最后在課堂上演講交流。

按照一直以來的思路，接下來的讀書內容該是對《雷雨》的閱讀交流。當我把任務布置下去，將觀摩課大致向學生加以說明之后，學生個個興奮異常，摩拳擦掌，爭取自己能有上臺演講的機會。

接下來任學生利用課余時間自行閱讀、討論、搜集資料。當課代表把她整理之后的較為成熟的上課方案交給我的時候，我再進行最后的調整、安排。最后，整個讀書交流課堂定位為“讀《雷雨》，說蘩漪”，如期地開展了教學觀摩課。

整個讀書交流課堂分為三個環節。在對蘩漪這個人物形象的理解上，學生基本分成了兩派，一方肯定與理解，一方否定與批判。鑒于此，在第一個環節上，我把學生寫好的最具思想性的文章選出兩篇，分別代表一方的看法，在課堂上分別演講，達成思想的交鋒。在這兩名同學上臺交流之后，進一步展開同學之間的討論、質疑，從而完成對蘩漪這個人物的全面理解。在此基礎上，順利過渡到第二個環節，即選出兩名同學將自己具有代表性的觀點加以陳述，從蘩漪的作為上，展開關于人性與道德孰重孰輕的討論。作為教師，在學生討論之后，是要進行適當的點撥與引導的。最后一個環節，選出了一名自然人身份的同學，去觀察蘩漪、憐憫繁漪，沒有任何的道德上的指摘與辯護，她只是真心地希望蘩漪能夠自己打破束縛她的牢籠，找到自由，而不是依靠周萍。最后，我以這名同學的演講內容為契機，通過拓展對“祥林嫂”這一悲劇形象必然性的認定，讓學生認識到，即使對蘩漪心懷憐憫，但，靠她自己打破牢籠這條路是行不通的，她身邊的牢籠是重疊復雜的，是整個封建社會。

這次的教學觀摩課，讓我收獲很大，更加堅定了我在學生當中深入開展讀書交流活動的決心。我們的課堂必須做到以學生的興趣愛好及接受能力為中心，如果我們送給他們的是充滿智慧與活力的語文課，那么，何愁他們不主動融入到語文學習當中？

在開展這樣的讀書交流之后，學生的思想、心得，便不是閉門造車的產物，而是交流碰撞的結晶。在不斷的交流、碰撞甚至辯論之后，學生的思想會互為補充，認識會更加深入。