關于培智學校生活語文教學的有效思考

蔣冬梅

生活語文教學是培智學校語文教育的特色，對于特殊學生的語文學習和素養發展來說有著很強的促進作用，可以引導學生在語文學習當中聯系現實生活，培養和增長學生適應社會生活的能力。教師在生活語文教學當中，應該提高靈活性和開放性，運用生活化教育方法，充分考慮特殊學生的學習需要和規律，促使學生在語文學習當中掌握生活技能，為其他學科的學習與特殊學生的健康成長助力。

一、加強激趣引導，營造生活情境

在培智學校的生活語文教學當中，不少教師常常發現有的學生不愿意參與到語文課堂的互動交流當中，這讓他們的學習效率和學習質量都大大降低，而出現這種問題的主要原因就是缺乏學習興趣，而教師也沒有關注學生的興趣培養和激發，影響學生對語文學科趣味性的感受，影響對生活語文知識和技能的掌握?；谶@樣的規律認知，培訓語文教師應該在教學過程中把更多的關注點放在學生的興趣和喜好上，并根據生活語文教學的特點和要求，通過營造生活情境的方式激發學生的興趣，促使學生踴躍投入師生交流討論，加強對語文知識的理解，提升學習效率。例如，在教學《春天的色彩》時，在新課的導入階段，教師可以鼓勵學生認真看圖并閱讀文章，然后回答教師提出的問題：你知道春天是什么顏色嗎？學生通過閱讀課文能夠初步回答這一問題，給出自己讀完文章之后的理解。為了讓學生產生自主認識，教師可以用電教媒體給學生呈現春天的圖片和視頻資料，借此提高學生對春天的熟悉感，形成真實化的生活情境，幫助學生理解文章的內容。有了這樣的情境，學生不僅能始終保持學習興趣，還能認識到生活和語文學習的關系。

二、運用信息技術，豐富教學策略

現如今我們處在一個全面信息化的時代，信息技術呈現出日新月異的良好發展狀態，這實際上也給培智學校的特殊教育改革發展帶來了前所未有的機遇。培智學校生活，語文教學要想在這樣的背景之下獲得發展，就要跟上時代改革發展的潮流，依托信息技術手段助推教育改革縱深發展。語文教師可把信息技術和培智生活語文融合成整體，促進教學內容的直觀呈現，豐富教學策略，降低語文教學難度。例如，在教學《我的家鄉》時，在引導學生認識生字時，為了有效檢驗學生課前預習成效，教師可利用電子白板展現教材內容，要求學生自主閱讀，并讓學生用圈點批注功能畫出這一課的生字，并運用拖曳功能更換組字，幫助學生掌握生字的偏旁與部首。不僅如此，教師還可以給學生呈現家鄉的圖片，讓學生嘗試用自己的語言描繪自己的家鄉，感受到課文學習中的樂趣，并得到成功體驗。

三、利用鼓勵語言，增強激勵鼓舞

特殊學生受到自身身體條件和智力條件的影響，在實際學習過程當中往往存在一定的困難，這會讓學生失去信心，甚至逐漸產生消極抵觸情緒，不愿意主動學習。教師鼓勵的言語和動作，常常能夠給予學生很強的信心，讓學生備受鼓舞，讓他們在之后的生活語文學習當中更為主動。教師除了要用語言鼓勵學生之外，還要運用一定的行動，肯定學生的進步，發現學生的閃光點。鼓勵性語言應該有著豐富內涵，防止出現過于簡單和過于形式化的情況，避免為了鼓勵而鼓勵，應該真正指出好在哪里;在鼓勵語言運用當中要有幽默感，運用不生硬的方式促使學生反思，也讓他們樂于接納教師的意見和建議。另外教師還可以運用眼神、摸頭、擁抱、微笑等行動給予學生鼓勵和認可，有效拉近學生和教師之間的情感距離，讓學生在語文課程學習當中產生良好歸屬感。

在教育改革的深入實施之下，培智學校教育獲得了全社會關注。特殊學生雖在身體與智力層面上和普通學生有差距，不過并不能影響教育覆蓋面與教育公平。生活語文教學對特殊學生來說具備極強的針對性，可以讓他們的語文學習需求得到滿足，增強學生的語文學習興趣，在增長他們生活技能的同時督促學生形成優良習慣，實現智力和思維等能力的發展。語文教師在生活語文教學安排當中，應該牢牢把握生活化教學原則，關注語文教學的實用性，做好課程活動的優化設計。