二維碼，破解小小說深度閱讀之疑難

陳漢珍

摘要：小小說篇幅雖小，卻值得細細品味。因此，小小說的閱讀也應從“淺層”走向“深度”。采用“不完整文本”（缺少結尾）加“二維碼”的文本呈現方式，創設真實的閱讀情境，延遲出示結尾，能產生較好的教學效果。通過對課例進行分析，發現巧妙應用二維碼能于關鍵處設置閱讀暫停，促使學生走向深度學習，并引發閱讀的高峰體驗。

關鍵詞：小小說;二維碼;深度閱讀

小小說，篇幅短小，人物不多，情節也不復雜，從這個角度說，的確“小”。但小小說的精彩之處一般在于結尾，尤其是歐·亨利式結尾，蓄而突發，在意料之外，卻又在情理之中。這種轉折常讓讀者讀罷掩卷沉思，回味無窮。因此，小小說并不小，而是蘊藏著大學問，需要我們回頭再看，細細品味。

一、小小說閱讀現狀

由于小小說的文本特點，學生喜愛閱讀，但學生的閱讀往往囫圇吞棗，迫不及待讀到結尾，恍然大悟即止。他們雖有感慨，但少有回頭再細讀。

在課堂教學中，小小說的閱讀也面臨尷尬。小小說的構思特點決定著其閱讀的驚艷之感一定產生于初次閱讀，只有陌生文本才能讓學生產生閱讀的高峰體驗。而在實際教學中，面對已經揭曉的結局，教師再帶領學生分析人物形象、領會故事主旨，都難以產生初次閱讀時那般強烈的共鳴。

簡而言之，不管是課外閱讀還是課堂教學，小小說要從“淺閱讀”走向“深閱讀”，都是急切而又棘手的。怎樣才能創造出一種真實的閱讀情境，讓學生走向深度閱讀，細細品味小小說的精妙之處呢？

二、應用二維碼進行小小說閱讀教學的課例分析

學生根據已有的閱讀經驗和閱讀策略，一般都會下意識地進行推測，而越是善于思考并推測故事情節的學生，在讀到小小說結尾的反轉時，閱讀觸動就越大。那怎么幫助學生在閱讀過程中放大思考和推測，擱置結局的出現呢？

在閱讀中，有阻點，才能有爆破點。幾經思考，我采用了“不完整文本”（缺少結尾）加“二維碼”的方式開展小小說群文閱讀。我選擇了《豐碑》《橋》《窗》《在柏林》四篇小小說，其絕妙處都在于結尾。下面，且以《豐碑》為例來加以說明。

教師提供《豐碑》一文，但刪去結尾段落：這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”

學生默讀，交流對人物的認識。

師：說到軍需處長，這是個什么樣的職務？

生：軍隊里管著吃的、穿的、用的，就是管各種物資的。

師：哦，管著各種物資呢！你覺得故事中的軍需處長怎么樣？你的評價是什么？

生：很不稱職。身為軍需處長，肯定管著棉衣，卻讓一位老戰士凍死了。

學生朗讀描寫凍僵的老戰士的段落，跟隨著文字，此時，學生的情緒都被激發了，對軍需處長產生了強烈的譴責。

師：是的，軍需處長很不稱職，我們都是這么認為的，將軍也是這么想的。

學生朗讀將軍發怒吼叫的段落。

到這一部分，基于閱讀經驗并充分推測，學生的情感情緒在教師的引導醞釀下達到了高潮。此時，學生掃描二維碼，出現了這樣的結尾：這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”全班寂靜。

當學生通過結尾發現犧牲的老戰士就是軍需處長的時候，他們震驚了，因為短短的一句話，就讓整個劇情反轉了。此時，學生的思維經歷了一次猛烈的碰撞，恍然大悟卻又意猶未盡，讀到最后一句話，卻不由自主地再回過頭去看前面的文字，有一些段落、語句，和第一次讀完全不一樣。學生交流：“他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安祥……”第一次讀這一部分的時候，是傷心難受，為老戰士之死而悲痛;再回過頭來讀這一段，不僅僅是悲痛，更是深深的崇敬。凍死的老戰士“神態十分鎮定，十分安詳”，也為讀者的理解和情感迸發埋下了伏筆，他一定是把棉衣讓給了別人，自己心甘情愿。在此，教師也分享閱讀經驗：關注“將軍早把他的馬讓給了重傷員”這一句，將軍把自己的馬讓給重傷員，所以才有了軍需處長把棉衣讓給戰友。這樣的結尾在意料之外，但細想卻也合情合理。

另三篇小小說怎么展開教學呢？依然是不完整文本，最后的結尾部分設計為二維碼，在學生讀完前文后，要略做停歇，進行思考，再掃碼讀結尾，然后交流感受。

正如蘇曼諾夫所說，藝術的打擊力量要放到最后。在教學中，通過“不完整文本”加“二維碼”的呈現方式，確保并放大了這種“打擊力量”。

三、關于二維碼應用的幾點思考

二維碼作為新興技術出現在課堂上，可以很好地彌補傳統閱讀的不足，一般是紙質媒體的替代，或是紙質媒體的延伸。那么，在小小說的閱讀中，二維碼與紙質文本結合應用，能產生怎樣的效果呢？

（一）設置閱讀暫停

在本課例中，筆者利用二維碼，設置“閱讀暫停”。也就是說，在閱讀過程中，通過二維碼，形成閱讀的暫停，促使學生在此階段進行思考。同時，通過掃碼閱讀，讓學生建立自己的閱讀節奏。加入一次“閱讀暫?！?，不僅產生了延遲滿足的擱置效果，而且將思考過程加深，使學生的思維更加深入。這樣設置懸念，學生思考越多，揭曉謎底后的震撼也就越大。

（二）走向深度學習

在本課例中，二維碼不僅提供了閱讀內容，而且變革了課堂的節奏和結構。尤其在后三篇小小說的閱讀中，學生可以自己掌控閱讀節奏，課堂也從教師主導的線性結構轉向學生自主的非線性結構。

在課堂上，設置二維碼避免了亦步亦趨的小問題、碎問題打斷學生的閱讀進程，創設了自我學習的時空，使學生擁有更大段的時間閱讀、思考，深入體驗小小說的思想內涵。利用二維碼突破難點，進行深度思考，凸顯意料之外、情理之中的閱讀感受，在此基礎上的交流體會也變得更加深刻。

（三）引發高峰體驗

高峰體驗是著名心理學家馬斯洛提出的需求層次理論中的關鍵概念之一，在此，筆者將它借用到閱讀中來。筆者認為，當學生在閱讀文本時，將自己的情感與作品中的描寫互相交融，獲得精神的震撼，這也是一種高峰體驗。

新課程改革提倡：注重學習者的個人感受，強調學習過程中的情感作用，創造一種好的學習氣氛，引導學生主動學習。利用二維碼，讓學生的閱讀經歷這樣的來回，獲得高峰體驗。學生獲得高峰體驗時，能與故事中的主人公融為一體，能感受到獨特存在的價值，與作品、作品中的人物以及作者產生情感共振。正如作家雪漠所說，小說的魅力在于，你可以創造無數個世界、無數種可能，也可以在小說中體驗無數種人生、體味豐富的人性。

參考文獻：

[1]王曉青.培養文體意識，體會語言內涵：談文體學對《大學英語》教學的啟示[J].山東師范大學外國語學院學報，2001（01）.

（責任編輯：奚春皓）