學習型家庭的創建策略探究

李琳

摘要：學習型家庭創建是家庭傳遞優勢資源的重要方式。以48名城中村小學生為跟蹤研究對象，從學生小學入學始，通過在家校共育下積極構建學習型家庭發現：三分之二的家長能夠采取陪伴式的學習型家庭策略，隨著子女的學習和成長，他們獲得了內生的學習興趣和專注力、高度自律與自主的學習習慣、良好的閱讀能力和語言能力以及逐步平和淡定的心態，這體現了家庭內部的文化氛圍被激活及傳遞的效果;而另外三分之一的家長則由于自身的學歷、工作性質等客觀情況不能做到全程親子陪伴，凸顯出學習型家庭的創建策略具有相對較少的工具性色彩，在關心孩子健康成長的同時，更加注重他們性格、品質的形成，這引發教育者在教育日趨功利化的今天，對回歸教育最樸實目標的思考。

關鍵詞：學習型家庭;創建策略;家校共育

在現代社會中，教育是實現家庭延續發展的有效途徑。家庭作為社會的細胞，承載了社會進步的主要力量，家校共育使得學習型家庭的創建成為必然。在創建的過程中，崗廈小學通過專業的策略引領，帶領家長共同向孩子傳遞知識、思想與行為習慣。這一過程貫穿于孩子成長的小學關鍵階段，潛移默化地影響著孩子的日常生活，進而直接或間接地影響他們的學習觀念、習慣與能力。在這一過程中，父母主動去學習如何教育孩子，進而更好地與孩子互動，積極參與孩子的成長過程。

學生的父母（大部分是“80后”）通過學習和陪伴，逐步認識到教育兒童是學校和家庭共同承擔的責任，甚至認識到家庭應承擔更大的責任來引導兒童各項技能的發展。恰恰是在這樣的責任觀與對自身角色日漸清晰定位的基礎上，在班級積分制和學習小組等具體措施實施后，家長們采取了一系列陪伴協作式培養的策略，走上了創建學習型家庭的道路。

自入學以來，在前輩的指導下，本班有幸成為創建學習型家庭的一個試點，結合班級的特色，積極踐行學校及課題組的各個創建策略。經過兩年的堅持和家校的共同努力，家長和孩子們發生了可喜的變化：班級三分之二的家長重視子女教育且愿意投入大量時間和精力，通過規律可循的日常生活、和諧共長的親子交流和主動有序的家校溝通等實踐活動來提升子女的各項能力;隨著子女的學習和內化，他們獲得了強烈的學習興趣和專注力，以及自律與自主的學習習慣、良好的閱讀能力和語言表達能力;而另外三分之一的家長則由于自身的學歷、工作性質等客觀情況不能做到親子陪伴，但也能夠跟隨班級的學習小組完成相關的日常家庭作業以及完成相對應的家務和戶外體育鍛煉。同時，這類家庭的特殊性在于孩子們的課外活動安排相對單一，這與父母自身的教育理念、知識水平等文化資本相關。

具體構建策略為以下三個方面。

一、規律可循的日常生活

在調查創建學習型家庭策略的過程中，我們通過訪談發現，學習和興趣班占據了被訪個案課余生活的大部分時間，而這些活動在不同程度上都有家長的參與、組織和安排。尤其是在多個個案的早期階段，家長發揮了更大的引導和組織作用。

在談及子女的早期發展時，“學習興趣”是這些家庭最常涉及的一個詞語。家長們普遍認為，在早期對兒童進行引導和培養，有助于兒童自身各項能力的發展，從而為今后成長奠定良好的基礎。各種音視頻、課外書、興趣班等文化資源是這些家長用來激發子女學習興趣的重要手段。王天悅同學的媽媽只是中專學歷，在和女兒的陪伴式閱讀過程中意識到自身文化知識的欠缺，報名參加大專自學考試，和女兒共進步。母女倆相互鼓勵，不斷認識到學習是個自然而然的過程，不僅僅是為了應試;認識到做什么都應該盡自己最大努力做到最好，從學習中找到了樂趣并堅定了信念。

同時，參加舞蹈、樂器、美術、朗誦等各類興趣班也成為家長引導子女能力發展的重要手段。家長會結合自身、周圍同事或朋友的經驗，以及子女個人的意愿和愛好來選擇興趣班。劉子涵同學的媽媽在選擇興趣班方面是一個典型的例子。剛開始，孩子并沒有表現出明顯的興趣和偏好，媽媽便對周邊的興趣班進行一一考察，綜合上課環境、教學特點和其他家長的經驗感受，篩選出了美術班、書法班、朗誦班，并帶著孩子進行試課。在試聽課過程中，孩子在美術方面表現出了比較高的天賦和興趣，同時也比較喜歡書法和語言表演。所以，從一年級開始，劉子涵同學抱著極大的興趣參加了三個興趣班并一直堅持到現在，并準備持續到初中。

參加興趣班作為一項重要的教育投資，已成為當下社會一種普遍的教育趨勢，構成子女不輸在起跑線的資本。在訪談中，我們也發現了一定的功利意愿和期望，如“多一項興趣多一項特長，不論今后在學習還是工作當中總是好的”，這是大部分家長所持有的期望之一。此外，參加興趣班學習對于這些家長的意義還在于，課外興趣的培養與堅持，一方面，可以鍛煉子女的心性，提升子女的綜合素養和氣質，利于其全面發展;另一方面，參加興趣班也是一項耗費時間、體力和精力的事情，需要非常專注、耐心，并且貴在堅持，這有利于培養子女的意志力和堅持不懈的精神。

除興趣班之外，檢查、輔導作業和制訂學習計劃也成為家長的一項常規活動。筆者發現，大多數父母在孩子小學1～3年級階段都能夠較為嚴格地監督他們完成作業。他們在嚴格監督做作業的過程中，能夠較好地對孩子進行答疑解惑，給予解題思路或者學習方法上的指導，部分家長甚至為孩子制訂專門的學習計劃。例如，劉晨熙同學是個有患有多動癥的孩子，但是學業成績保持良好，這得益于他有一位非常嚴厲的父親，每天都嚴格監督他按時完成作業，幫助他認真檢查作業，指出他作業中的錯誤并給予解答。同時，這位爸爸還會幫助孩子把每天的錯題記錄在錯題集中，里面詳細記錄了錯題的類型以及多種解法。此外，在小學1～3年級期間，爸爸還會幫助孩子制訂每天及每個假期的學習計劃，如每天早讀的內容、每個假期應該專攻哪個學科和做哪些習題等。這些措施幫助孩子形成了適合自己的學習方法，提升了其學習效率和積極性。

從上述實例可以看出，孩子的日常生活并非完全由自己支配，他們的父母努力參與其中，試圖成為他們學業發展和興趣發展的領路人，不僅幫助他們形成良好的學習習慣，同時也使他們在興趣體驗中養成良好的品質。

二、和諧共長的親子互動

家庭中親子之間持續性的溝通可以在知識和見識上促進孩子的發展。通過春暉家長會的學習，家長能夠主動與孩子談話，耐心和孩子講道理，鼓勵孩子與成年人展開平等性的對話。在這樣的溝通過程中，孩子學會了如何表達自己的觀點、如何以理服人。同時，孩子不斷輸出學校學習的內容，有助于他們進一步深化在學校里學到的知識。

在與家長的溝通中，班主任發現，培養閱讀習慣使得學習型家庭有了靈魂。一家人圍坐在一起，每人都拿著一本書，專心致志地浸潤在閱讀的世界之中，何等溫馨！孔一諾同學的爸爸是自由職業者，有更多的時間陪孩子。他的三個孩子中有兩個在本校，一家人經常“全家總動員”，去書城集體閱讀。很多時候，家長們經常會圍繞子女的學校生活、社會事件或課外知識等內容與子女展開溝通交流，有意或無意地提升他們的溝通能力和語言表達能力。例如，沈澤烯同學家有三兄妹，都在我們學校就讀，他的父親雖然工作比較忙，經常出差，但一有時間就會和孩子們聊天，聊他們共同感興趣的話題。他們都喜歡讀歷史方面的著作，有時候也會閱讀同一本書。父親會就其中的某一個歷史人物或事件發表一些觀點，也鼓勵三個孩子嘗試表達自己的看法。在持續的溝通過程中，孩子們不僅收獲了歷史知識，也提升了自己的理解能力和表達能力。莊梓婷同學的家庭也是一個典型的例子：在孩子入學后，媽媽就積極成為班級家委會成員之一。同時，為了職稱考試，她需要再次學習英語，于是，她們整個家庭形成了學習英語的氛圍，會一起背單詞、用簡單的英語對話或檢測彼此的記憶能力，在相互學習的氛圍和持續的交流中，孩子的英語水平大大提升。

上述兩個案例反映了家長們試圖通過與子女的對話和交流來提升子女的能力，但同時也表明：親子間持續的溝通得以展開以及取得較好的成效，與家長自身主動的溝通意識、不斷進步的知識水平與文化素養是密不可分的。

此外，親子間持續的溝通還會傳遞家長的人生態度和價值觀念，這會潛移默化地影響子女的態度和行為。本文的家長們普遍向子女們傳遞著這樣一種觀念：希望孩子做一個幸福的普通人，如果在努力之下水到渠成、發展得更遠，那自然更好，但決不強求。這種觀念端正了子女們的學習心態，并進一步影響了他們的學習動機和學習水平。

三、主動有序的家校溝通

當孩子進入學校之后，家長和教師之間就會不可避免地產生各種形式的互動。有研究表明，當家長與教師或其他家長之間形成閉合關系時，不僅可以傳遞和分享有效的教育信息，還可以在彼此的互動中形成一種義務和規范，由此形成的期望、監督等有利于直接促進孩子的行為和學業發展。相較而言，我們班的家長們往往會更有能力且更加自信地參與子女的學校生活，采取一種積極主動的方式與教師溝通。在調查中發現，家長們基本上比較尊重學校教育和教師的權威性，會積極配合學校和教師完成子女的教育行動，比如能按時參加家長會（截止到目前，學校或班級的家長會無一人缺席）。

家長通過與教師積極溝通，不僅獲得了孩子更多的在校信息，同時也使子女在學校更受教師的關注。積極的家校溝通分為兩類，課題組明確了兩類的分工：前一類包括親子交流、檢查或輔導功課、開展文化教育活動等直接與孩子聯系的行為;后一類包括參加家長會、主動聯系老師、參加學校志愿活動等間接與孩子聯系的行為。例如，在2020年這一全球性新冠肺炎疫情暴發的特殊時段里，父母有更多時間在家陪伴孩子讀書、玩游戲，可以直接刺激兒童的認知發展，并顯著提升孩子的學習和閱讀技能。學校開展了線上豐富多彩的交流活動，學生在家閱讀、做游戲、做家務、開展室內運動等，使得學習型家庭的構建策略更加豐滿。楊瑾軒同學是一個來自單親家庭且具有多動行為的孩子，媽媽性格內向。對于孩子的陪伴，楊瑾軒媽媽更多地開展以學習為主題的親子交流并監督管理孩子的學習。在其所在的學習小組內，她積極主動與孩子的同學及其他家長交流，形成“功能社區”（functional community），不僅有助于全面了解孩子的學習信息，而且可以分享參與孩子學習和生活的經驗。在線上學習過程中，她還主動召開了學習交流會，使組內各個家長都受益匪淺。這種家長參與行為能有效地幫助孩子的認知能力發展。復學后，該組一躍成為班級積分的優勝組并保持至今。

在不同家庭的文化傳遞過程中，不僅父母扮演著積極的角色，子女也在不同程度上積極提升了自身的認知，參與了多種實踐，他們的認知能力和非認知能力都得到了相應的發展。

（一）發自內心的學習興趣和專注力

教育心理學家海德認為，學習動機分為內在動機和外在動機。其中，內在動機是指兒童本身由于對學習的興趣、喜好、好奇心等產生的內在動力;外在動機是指獎勵、懲罰、監督等外在因素刺激所產生的外在動力。一般來講，兒童對喜歡的事情會產生內在動機，較少需要外界力量的督促和影響，因此自主性和能動性更強。如果學習取得了較好的成果或者做事獲得別人較高的評價，并且次數逐漸增多，就會增加學生學習的信心和積極的情感，增強其學業自我效能感，進一步強化其學習的內在動機，使其愿意付出更多的努力、更長久地堅持學習。這是一個正向循環的過程，有助于學生形成早期對學習的自然興趣，獲得對學習更強的自主性和能動性。

（二）不斷增長自律與自主的學習習慣

學習習慣是通過早期培養形成的、具有穩定性和相對獨立性的例行式行為規范。子女學習習慣的養成與父母早期的引導有非常重要的關聯。在跟班過程中，老師發現大部分學生基本上在小學低中段就已經逐漸形成了一種自主自律的學習習慣，他們具備獨立學習的能力，并且在學習上會嚴格要求自己。早期父母的嚴格培養和監督是形成這一良好習慣的重要原因之一。

然而，老師發現家庭中出現的一些偶然因素或不利事件在某種程度上也會促使學生不斷警醒自己嚴于律己。例如，在尤鈺涵同學很小的時候，父母外出務工，此后她主要和姨父姨母一起生活。但是，本就樂觀好強的她在老師的引導下認為這件事其實給了她巨大的動力，即一種外部動機，激勵她形成了非常自律和自主的學習習慣。在某種程度上，這也可以理解為因現實較差的處境而產生了一種“先賦性動力”和“道德化思維”，即將學習當作一種道德事物來對待，因而更加自制、自律和專一。

（三）內化的閱讀習慣與語言表達能力

當閱讀打卡進入班級積分制度之后，大多數家庭賦予讀書重要的意義，這些家長自身堅持閱讀的習慣會對子女造成潛移默化的影響，同時他們也會主動引導子女形成良好的閱讀習慣。早期良好的閱讀不僅幫助學生們形成了一種對學校知識的熟悉感，從而提升了他們的自信心與學習效率，而且潛移默化地影響著參與者的閱讀能力、知識面與知識量、眼界與思維。同時 ，學生不由自主地將有關知識的學習和實踐在家庭和學校兩個場域之間實現一定聯結：早期在家庭文化氛圍中的浸潤使孩子們獲得對學校知識的熟悉感，而在學校學習之后又可以在與家庭成員的日常對話中將所學知識具體運用，獲得更好的理解，從而內化，大大提升了自身的語言表達能力。

基于國際學生評估項目（PISA）的多項研究表明，早期閱讀習慣的培養對兒童學習興趣的激發、閱讀能力的提升和學業綜合表現會產生重要影響，而學習型家庭創建的策略使得家長的參與對子女閱讀能力的提升有了非常重要的意義。家長自身的閱讀習慣和態度，以及早期對子女閱讀習慣的培養和閱讀能力的訓練，會幫助子女在基礎教育階段順利完成學業，并對其今后的閱讀表現和學業發展產生更為深遠的影響。

盡管本實驗班級的家庭采取了學習型家庭創建策略，但每一個家庭背景、孩子的自身條件、父母的文化程度等存在著不同程度的差異，這從根本上反映了社會大環境以及每個人相應的生活情境對不同教育觀念及相關策略的塑造作用，同時也引發我們作為教育者的深度思考：在教育日趨功利化，越來越多的家長、老師及學生充滿“教育焦慮”的今天，如何讓每個學生都共享優質的教育資源？更為重要的是，怎樣使得家庭教育、學校教育回歸最初、最樸實的目標？這更需要從教育之外更復雜的社會因素當中去尋找答案。

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（責任編輯：奚春皓）