用思想照亮會發光的靈魂

曹建忠

摘要：思想，是學校發展的靈魂。有了這個靈魂，一切工作才有方向。教育經不起折騰和內耗。辦有靈魂的教育，校長要有一個能思想、會發光的靈魂。當一個人有了教育理想、教育情懷、教育追求，就能展示出教育精神和人格魅力。新時代教育需要教育哲思，用這種思想來提升辦學品位、教育品質、文化內涵，去理解教育、詮釋教育、預見教育，承擔教育的使命，展望教育的未來。

關鍵詞：思想;發光;價值

人們的社會存在，決定人們的思想。什么是思想？對于思想，維特根斯坦做了精辟的論述：事實的邏輯形象就是思想;思想是有意義的命題。我們一般稱之為“觀念”，觀念的形成和活動的結果屬于認識。我們不禁要問一個問題：校長需要不需要思想？試想，校長之間的交流如果只是停留在“蘿卜炒蘿卜，還是蘿卜”的狀態，那他研討的內容只是停留在“術”的層面上，沒有“道”的修為，也就沒有文化的引領。行動從思想中來，尤其是對于要成為一名教育家型的校長而言，這是顯而易見的道理，是一流校長與三流校長的分水嶺。

作為校長，首先要是思想的領導者，用思想去凝聚人心，去引領團隊，去推動改革，去迎接未來教育的挑戰。法國思想家帕斯卡爾說：“人是一棵蘆葦，然而是一棵能思想的蘆葦。”人的生命如纖弱的小草，但如果具有了思想，就能產生無窮的智慧和生命力。人的生命就如大海一樣深邃遼闊，像雄峻的高山那樣偉岸厚重，并因此成為生命之主宰。但要引起重視的是，思想要防止行政化、功利化、淺表化、標簽化。好的思想不是為了思想而思想 ，不是外來思想的自我標榜。教育思想沒有最新，只有更適合于學生發展的教育思想才最有生命力，只有正確而有創新的思想才能推動教育越走越遠。

新時代的校長從哪里來？從學習中來，從實踐中來，從反思中來，從批判中來，從研究中來，從創造中來。思想的凝練，是膽識的歷練、精神的歷險、文化的浸濡、心靈的陶養。良好的教育因有了思想的輝光而讓教育關照人的精神活動有了雙重的價值與意義。思想只有通過行動深入教育現場、教育實踐，才能根植于教育的沃土。用思想去提升學校教育的品質是時代的內在需求。

一、用思想去引領教育發展

從“學科教學”到“學科教育”，從“知識育人”到 “文化育人”。習近平總書記在全國教育工作大會上強調：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。”黨的十九大從新時代堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度，做出了優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的重大部署。在中國大地上辦教育，這些都是教育行動的指南。新時代要賦予德智體美勞全面發展新的內涵。德育，不只是道德，還要加上公民意識，培養做合格公民的道德底線。智育，不只是智力，還有智慧。現代教育應由知識傳遞者向智慧的傳遞者方向轉變，由平移教育向智慧教育轉向。體育，不只是健康指標，而是體健、體美。體育重在育，育這種不屈、無畏、敢拼的精神！它更需要磨煉一個人堅忍不拔的意志品質。美育，不只是美的知識，而是美的感受，既要藝術教育，又要面向全體學生涵養終身受益的審美情操、審美體驗、審美修養、審美能力和人文情懷。當美無處不在、丑無處藏身時，美育才能真正落地。勞育，不只是勞動，而是有智慧的勞動。當信息智能成為時代的新寵，勞動需要被賦予新的意涵，它需要的是一種智慧的匠心。因此，我們要增強孩子的勞動意識，培養孩子的勞動本領。立德樹人，五育并舉，力求實現德美雙馨、智體并舉、寓美于德、德體兼修、勞美共生。

二、用思想去關注個性發展

教育的價值和魅力正在于它會對一個人的終身發展產生深遠的影響。有思想的教師是一個有智慧、有方法、能洞察、能交心、能為孩子創設“不斷擁有養分的根——成長的土壤”、具有社會責任和探索精神的人。教育的最高價值是實現人的全面發展。所以，教育要從生命成長的角度出發，因材施教，關注個性差異，理解差異，尊重差異，縮小差異，不能“只見分不見人”，應從物到人，關注學生的個性發展。教育不僅要關注學生的短板，還要關注學生的長板，不要惡補他的短，卻忽略它的長，應揚其長、補其短。蔡元培先生提出尚自然、展個性的教育觀，強調教育要以兒童為中心，一切從兒童出發，要求學生養成“自動、自學、自覺”的學習習慣，自由、全面而個性地成長。學生如一棵樹，教育的最高境界就是善于發現這棵樹長得最旺盛的那一枝，要精心地呵護它，讓它向天空生長、瘋長。

三、用思想去展望未來發展

未來的學校是什么樣子的？學校如何從容地走向更加美好的未來？我們要明道而行。

未來教育要在傳承、借鑒、融合中發展。未來已來，AI人工智能革命正呼喚新的教育變革。未來教育，不是學校教育推倒重來，而是從今天的學校教育出發，站得高一點，看得遠一點，想得深一點，做得實一點，抓得準一點。教育發展史就是一部創新的歷史。從傳統教育時代——1632年夸美紐斯在《大教學論》中提出“現代班級”授課，到現代教育時代下的杜威在《兒童與課程》中提出的“活動項目”教學（1902年）、布魯納在《教育過程》中基于學科結構主義提出的“知識單元教學”（1960年）以及威廉F.派納在《理解課程》中提出的生成教學（1990年），到OECD核心素養結構、學生中心能力教學（1997年）、中共中央國務院“關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定”（1999年），再到全國教育工作會議以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰略眼光，對加快推進教育現代化、建設教育強國做出總體部署和戰略構想。這是一個螺旋式上升的過程。教育之變，是基于時代之變，順應歷史發展之變，遵從教育發展的規律。從農業革命、工業革命到信息革命，從傳統課程、現代課程到未來課程，從傳統教育、現代教育到未來教育，任重道遠！

未來教育要扎根在中國大地上，未來教育要生長在思想的沃土中，未來教育要扎根于中華民族優秀文化的土壤里。未來要靠好的教育去引領。展望未來，立足當下，只有明確現在的教育在哪里，才能堅定明天的教育要走向哪里。新時代教育的變與不變，想清楚了，走向未來才有方向標。辦好學校的目的是為了培養出能從容適應未來發展的優秀人才，而優秀的人才是能為國家挑大梁的社會主義建設者和接班人。教育的主業是什么？就是立德樹人——培養未來的人，不是為了出書、做課題、做理論、做研究。我們的主業是要關注孩子的生命成長、精神成人，因此，我們要安下心來，做真教育，辦好學校，育好學生。

四、用思想去實現教育現代化

未來已來，我們要為未來而教育。教育步入大數據時代，互聯網與教育的深度融合與重構創生教育發展新樣態，讓時代變化與發展體現出學科融合的強大育人功能。《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022）》《教育信息化2.0行動計劃》都提出了教育信息化的未來構想，要到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標。AI時代的到來，對學校教育的挑戰是直接的，要將“外生”變量轉化成“內生”變量。具體來說，教育信息化2.0要實現從專用資源向大數據轉變，從信息技術手段向信息技術認知工具轉向，從提升師生信息技術應用能力轉向提升師生的信息技術素養轉變。“信息高速公路的建成將極大地改變人們的生活、工作和相互溝通方式，產生遠比工業革命更深刻的影響”，信息技術在教育教學中的廣泛應用為教育改革提供了技術條件。教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的科學技術。智能時代，我們要正視飛速發展的信息技術給未來教育帶來的機遇和挑戰。未來教育強化一種自然、社會、時空、網絡的關聯定位融合，隨著“互聯網+教育”的信息化教育形態的興起，全景課堂將出現在教育的視野里，需要構建一種全新的學習環境、學習情境和學習智慧。我們不要成為技術的附庸，而要在教育變革中從“應用融合”走向“創新融合”。

舞在云端，行于大地。問道，明道，修道，悟道，行道——我們永遠在路上。

參考文獻：

[1]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2003.

（責任編輯：吳延甲）