基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學探討

楊曉杰

摘要：素質(zhì)教育背景下的高中英語教學的主要任務，已然從傳授知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而在實際教學中，教師應當將英語閱讀教學作為出發(fā)點，尋找出現(xiàn)階段英語閱讀課堂中的不足，結(jié)合學生的閱讀能力實際情況，在閱讀教學中融入有效的新型的教學手段，打造高效的高中英語閱讀課堂。同時，教師還要重點關注學生英語思維能力、英語素養(yǎng)等綜合能力的發(fā)展與提升，從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展提供有效保障。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目標下，教師需要對現(xiàn)階段的教學方法進行創(chuàng)新，以確保學生的綜合能力能夠得到有效的提升。高中英語教師要對單一的英語知識傳授的教學方式進行積極的突破，在教學內(nèi)容中加入更多樣化的教學方式以滿足學生的學習需求，幫助學生深入感知英語語言的魅力，讓學生在高中英語閱讀教學的過程中發(fā)散思維，有效提升英語語言能力。

1高中英語閱讀教學中存在的不足

高中英語閱讀教學相較于初中英語閱讀教學難度有了很大的提升，但仍舊是對詞匯、語法、句型等內(nèi)容的學習與理解，這些內(nèi)容的學習有利于提高學生的英語綜合能力。但當前高中英語閱讀教學中還存在著一些不足。（1）教學方法過于陳舊。許多英語教師在閱讀教學過程中仍舊是按部就班地進行教學，先是對文章進行翻譯，然后講解重點詞匯、短語以及語法等內(nèi)容。這樣的教學方式僅僅只是傳授英語知識，一方面忽略了對課文背景進行介紹，沒有讓學生在閱讀過程中獲取更多的知識點，另一方面也沒有傳授學生正確的閱讀方法，導致學生不能快速從文中獲取有效的信息，更沒有讓學生體會到閱讀的魅力。這樣的教學方式雖然短期內(nèi)能讓學生掌握一些基礎知識，都并不利于學生長期的發(fā)展與提升，使得學生的英語能力得不到提升。（2）學生掌握詞匯量過少。學生在英語的閱讀過程中遇到的頻率最高的問題就是不是單詞。由于學生掌握的詞匯量太少，在閱讀過程中極容易受到陌生詞匯的影響，導致閱讀中斷，這不僅影響學生的閱讀速度，更不利于理解閱讀內(nèi)容。（3）忽視了學生的主體地位。其實在當前的高中英語教材中，每個單元都會設計大量的閱讀內(nèi)容，可以以此來展開閱讀教學。但由于大部分教師都更重視對英語知識的傳授，因此許多教師往往會直接跳過這部分的內(nèi)容，并不會給學生留取足夠的閱讀時間，反而會加快速度將這部分內(nèi)容講解完。這樣的教學方式讓學生只能被動地接受，學生的主體性被扼殺、被忽略，嚴重制約了學生閱讀思維能力的發(fā)展。

2學生核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學策略

2.1利用主題語境創(chuàng)設教學情境

在高中英語閱讀教學過程中，教師不能局限于對教材內(nèi)容的講解，更要讓學生在語言與思想的碰撞中感受到英語的魅力，從而真正對英語產(chǎn)生興趣。每一堂課都有一個主題，教師可以利用每一堂課的主題語境創(chuàng)設出與之相關的教學情境，鼓勵學生運用英語發(fā)表自己的看法，從而在師生之間、生生之間的討論與學習中實現(xiàn)語言運用能力的提升。比如在學習《friendship》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用友誼創(chuàng)造出一個主題語境，讓學生聯(lián)系自身的朋友和交友情況發(fā)表言論，可以是介紹自己最好的朋友，也可以是談談自己對友誼的理解。同時，教師還可以對課文的內(nèi)容進行改編，讓學生對文中的人物進行模仿，或者以角色扮演的形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生在模仿或者表演者實現(xiàn)對英語的靈活運用，從而熟練掌握英語技能。

2.2通過分層教學提升閱讀能力

分層教學是解決學生個體差異問題的最有效的教學方法，將分層教學運用到高中英語教學中，不僅能夠讓學生找到適合自己的學習節(jié)奏，還可以激發(fā)出學生的閱讀興趣。第一步，實現(xiàn)學習分層。由于學生的英語學習能力與學習基礎都不相同，教師可以根據(jù)對學生的了解將不同層次的學生分到不同的閱讀小組中，讓同一閱讀水平的學生可以合作學習、共同進步。分組后教師要根據(jù)其閱讀水平給每個閱讀小組選擇不同的閱讀材料，同時還要時刻關注每個小組的閱讀情況，即使調(diào)整其學習策略。第二步是要實現(xiàn)作業(yè)分層。在練習作業(yè)上同樣要進行分層，針對英語基礎水平較高的學生，教師可以布置一些難度較高的作業(yè)，幫助學生進行課外延伸訓練，從而促使學生在掌握基礎知識的同時提升其語言綜合能力。而對于那些英語基礎較差的學生，教師要布置一些具有針對性的作業(yè)，幫助學生查漏補缺，鞏固基礎。最后，教師要實現(xiàn)評價分層。由于不同閱讀小組的學生學習方式不同、作業(yè)難度不同，其評價標準也要實現(xiàn)分層。教師要對不同層次的學生制定不同的評價標準，其整體要以鼓勵支持為主，消除學生的學習焦慮情緒，讓學生能夠在評價中獲取自信，從而提升對閱讀的興趣。

2.3構(gòu)建多元課堂培養(yǎng)思維能力

多元課堂是指教師應精心設計閱讀課堂，利用多樣化的教學手段提高學生的閱讀參與度，以具有趣味性的閱讀體驗激發(fā)學生的閱讀積極性，進而提升課堂的教學效果。一方面，教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合。教師桌子閱讀教學過程中，可以讓學生在理解文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的基礎上進行思維延伸，找到閱讀材料中的寫作閃光點，并將其運用到自身的寫作當中。教師還可以以此為主題舉辦寫作比賽，以此來激發(fā)學生的英語思維，從而提升學生的英語運用能力。另一方面，教師可以將閱讀與口語相結(jié)合。閱讀不僅僅是看，更要讀。在英語閱讀課堂上，教師應要求學生對閱讀材料進行反復熟讀，從而提升學生的口語水平。由此，教師還可以在閱讀課堂在舉辦小型的朗讀比賽，讓學生在大聲朗讀的過程中明確每個單詞的讀音、每個句子的輕緩重音，從而實現(xiàn)語言能力的提升。

3結(jié)束語

顯而易見，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升對于學生未來的學習與發(fā)展都具有重要作用，因而高中英語教師在閱讀教學的過程中，要采取合適的教學方式，讓不同層次的學生能夠找到適合自己的閱讀方式，利用多樣化的教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷促進學生英語運用能力的提升，從而實現(xiàn)有效閱讀。

參考文獻

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