基于OBE理念的應(yīng)用型本科工程圖學(xué)類(lèi)課程教學(xué)改革探討

王雪 張光光

摘要：隨著線上教學(xué)方式的普及化，使得以成果導(dǎo)向教育（OBE）為宗旨的教學(xué)理念逐步推向應(yīng)用型本科的教學(xué)工作。以《工程圖學(xué)》為例，指出在OBE教學(xué)理念下應(yīng)聚焦于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)際模型，教學(xué)重心向綜合探索教學(xué)素材、借助網(wǎng)絡(luò)媒體提升學(xué)生工程素養(yǎng)、加強(qiáng)以學(xué)生為導(dǎo)向的新方式轉(zhuǎn)移，突出多元化教學(xué)的考核方式，拓展教學(xué)課程的綜合知識(shí)。提出了“課內(nèi)課外相融合、線上線下相融合、理論實(shí)踐相融合”的新式制圖教學(xué)方法。該方法在機(jī)制、機(jī)工專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中得到了很好的響應(yīng)，為該類(lèi)課程改革提供了新方法，不但增強(qiáng)了線上教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)互動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐和測(cè)繪能力，也保證了與線下同質(zhì)量的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工程圖學(xué);成果導(dǎo)向;混合式;線上線下;教育體系;OBE

以科技創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展，在“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等為背景的前提下，我國(guó)許多新興產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)正在蓄勢(shì)待發(fā)，這些技術(shù)的崛起同時(shí)對(duì)現(xiàn)代工程人員的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德提出了更多的要求。為了順應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，推進(jìn)我國(guó)工程教育向著綜合、深入方向進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新和變革，對(duì)工程圖學(xué)課程結(jié)合OBE理念進(jìn)行了教學(xué)改革。

工程圖學(xué)旨在鍛煉學(xué)生繪圖、讀圖的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象、分析和解決空間幾何問(wèn)題的本領(lǐng)，該課程不但是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程、完成課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)必要的基礎(chǔ)課程，而且是學(xué)生未來(lái)從事工程技術(shù)相關(guān)工作的必要知識(shí)儲(chǔ)備。因而，應(yīng)用型本科高校工程圖學(xué)課程也應(yīng)該緊緊追隨課程改革的新步伐，及時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展，滿足知識(shí)、能力、創(chuàng)新等要求的應(yīng)用型人才。

1OBE的緣起與演進(jìn)

1.1以發(fā)展課程創(chuàng)新為國(guó)家戰(zhàn)略

1994年，斯派蒂在其著作《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭(zhēng)議和答案》中就提出了OBE這個(gè)概念，明確了OBE的定義、內(nèi)容以及使用方法。在斯派蒂的觀點(diǎn)中，OBE是專(zhuān)指在某一明確的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生能夠掌握的重要成果，清晰的注意力和安排教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)新方法。這表明，在教學(xué)任務(wù)開(kāi)展之前，就要對(duì)學(xué)生能夠掌握多少學(xué)習(xí)成果有清楚的預(yù)想，然后據(jù)此安排課程、組織學(xué)習(xí)和結(jié)果評(píng)價(jià)以保證達(dá)到這個(gè)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。[1]

OBE與傳統(tǒng)教學(xué)有以下幾方面的不同：OBE方法的實(shí)施著眼于明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而傳統(tǒng)教學(xué)著眼于課程框架;使用OBE方法，時(shí)間是可供選擇的，這由老師和學(xué)生的需求來(lái)決定，而傳統(tǒng)的教學(xué)與之相反，教學(xué)任務(wù)和安排都是一定的，不能隨時(shí)更改;OBE方法清楚定義了標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)的，而傳統(tǒng)教學(xué)中則是按競(jìng)爭(zhēng)性的標(biāo)準(zhǔn)，因此只有部分學(xué)生能取得成功;OBE方法著眼于不斷提高所以學(xué)生的學(xué)習(xí)或能力以達(dá)到教學(xué)結(jié)束前最高的水平，傳統(tǒng)教學(xué)著眼于學(xué)生在測(cè)試中的成績(jī)。斯派蒂等把90年代的OBE命名為轉(zhuǎn)變的OBE，用來(lái)區(qū)別于不同地方開(kāi)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的傳統(tǒng)OBE、中間的OBE等教學(xué)模式。傳統(tǒng)的OBE往往還是著眼于課程;中間的OBE慢慢開(kāi)始關(guān)注學(xué)生取得自我反省、解決問(wèn)題等更高的能力。轉(zhuǎn)變的OBE更加明顯地渴望每個(gè)學(xué)生取得成功，學(xué)習(xí)成果才是教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生最高的挑戰(zhàn);從最后結(jié)果反推安排教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。[2]

1.2標(biāo)準(zhǔn)與多元的融合是OBE的目標(biāo)

OBE的標(biāo)準(zhǔn)化表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)必須表現(xiàn)為一種重要成果，教師以這種設(shè)想的成果為依據(jù)，反推教學(xué)任務(wù)、開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)考核。這種標(biāo)準(zhǔn)化的以結(jié)果為目標(biāo)的OBE理論是在OBE產(chǎn)生的時(shí)候就被給予了。

OBE的多元性表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的多元性、教學(xué)方案的多元性、教育目標(biāo)的多元性等方面。OBE著眼于每個(gè)人都應(yīng)該獲得成功地學(xué)習(xí)，也即在開(kāi)展OBE的學(xué)校，每個(gè)學(xué)生都能收獲一定的學(xué)習(xí)成果，每個(gè)學(xué)生無(wú)論家庭背景、年紀(jì)、學(xué)習(xí)種類(lèi)、學(xué)習(xí)好壞或其他因子如何都有能力取得成功的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方面越是五花八門(mén)，支持學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間就越長(zhǎng)。學(xué)校掌控學(xué)習(xí)環(huán)境以確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方向是相同的，但在結(jié)果、條件、開(kāi)展方式上都存在多元性的特征，學(xué)校要明確學(xué)生畢業(yè)前的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，必須按照改要求標(biāo)準(zhǔn)反推安排學(xué)生培養(yǎng)方法、課程內(nèi)容等，但對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)要求則按照地方、學(xué)校、學(xué)生的綜合特點(diǎn)來(lái)計(jì)劃安排。[3]

總的來(lái)說(shuō)，OBE演變到現(xiàn)在已經(jīng)被大范圍投入高等教育的教學(xué)應(yīng)用中，而不再是狹隘的結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)，如今已經(jīng)變成了一種專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式思想和操作方法的全面體，包括高等教育專(zhuān)業(yè)的中心理論、實(shí)施方法和結(jié)果目標(biāo)等幾方面。[4]

1.3三個(gè)循環(huán)確保OBE的實(shí)施

OBE方法成功的開(kāi)展需要外部學(xué)校質(zhì)量、內(nèi)部學(xué)校質(zhì)量和自我保證體系三個(gè)方面共同保證。在OBE方法三個(gè)必要循環(huán)保證中，OBE的自我保證體系才是重中之重。OBE關(guān)注于預(yù)設(shè)的結(jié)果和行為的相同性，側(cè)重于反推型計(jì)劃安排，因此只要是依據(jù)OBE方法開(kāi)展的教學(xué)便會(huì)生成一種自我保證體系。斯派蒂認(rèn)為，中間環(huán)節(jié)的OBE方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是自己安排、自己評(píng)估的，每個(gè)人獨(dú)立開(kāi)展課題研究，選擇參數(shù)、確定準(zhǔn)則、實(shí)施研究及評(píng)價(jià)等方面;變化后的OBE通常是按照學(xué)生之后的職業(yè)意愿或崗位需求，開(kāi)展自我安排、自我評(píng)估等，并判定他們是否掌握了工作生活的行為能力，因此OBE算是一種以自我安排、自我評(píng)估、自我反省的教育體系。這種體系暗含于專(zhuān)業(yè)化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，是對(duì)教學(xué)任務(wù)自身的評(píng)估，只要依據(jù)OBE的方法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，便會(huì)逐漸生成這種保證過(guò)程。[5]

與學(xué)校內(nèi)、外部質(zhì)量保證體系不同的是，這種自我保證體系更像是一種深層的隱式的保護(hù)體系。它的生產(chǎn)需要學(xué)校部門(mén)或相關(guān)機(jī)構(gòu)的重塑，當(dāng)然還可以借助于學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教務(wù)管理部門(mén)、學(xué)生培養(yǎng)大綱等可見(jiàn)直觀的方法表現(xiàn)出來(lái)，是一種變化的、多樣的教學(xué)過(guò)程。

2應(yīng)用型本科工程圖學(xué)類(lèi)課程教學(xué)存在的不足

2.1未能因材施教

一般來(lái)看，工程圖學(xué)課程教材的選擇和教學(xué)任務(wù)的安排都要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。由于學(xué)生教育結(jié)果和學(xué)生自身?xiàng)l件等不同，因而一樣的教學(xué)任務(wù)所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果和目標(biāo)也會(huì)有很大差別。除此之外，課程過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有及時(shí)與工程應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于落后，未能結(jié)合前沿的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論，更沒(méi)有根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改變。因而學(xué)生往往很難把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的過(guò)程之中，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)找工作的時(shí)候都認(rèn)為該課程對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)用處，這種想法將會(huì)大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[6]