行以求知：新高考改革的應對策略

隨著新高考改革的開啟，學校管理者和教師團隊無不面臨著教育教學轉型的難題。如何擺脫陳舊的路徑依賴，積極適應新的教育生態，在觀念更新、素養提升、課程建設、實施模式和評價機制等諸多方面，建立起行之有效的應對之策，成為影響學校事業發展的關鍵。本文以新高考改革的基本邏輯為角度，試對上述問題予以思考和回答。

舊的知識觀、學科觀，舊的管理理念與價值主張，依然禁錮著新時代下的教育腳步。很多教師，包括不少學校管理者，很多時候受之裹挾，在形式上趕“走班”“分層”的時髦，但不一定對新高考有切實的了解。在新的時代背景下，嗅覺靈敏的一些教育學者、管理者，已經悄悄開始在教育思路上發生轉變。從《PISA全球素養框架》出臺開始，他們在已有的“三維目標”基礎上，逐漸把目光聚焦于“知識”“認知技能”“社會技能和態度”“價值”這四大發展組成。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出“終身發展”和“關鍵能力”，實際上正是對教育思路轉變的進一步強調和落實。于是，在觀念轉變的基礎上，不少名校長和名教師，已經選擇通過個人的“行動”來獲取關于新高考改革最真實的感知與理解，即所謂的“行以求知”。

但是在新高考推行的過程中，許多學校管理者依然受到舊的知識觀、學科觀，舊的管理理念與價值主張的影響，面對新高考改革無所適從、茫然應對。

何以應對？實際上，學校管理者依然要從學科教師的備課、上課，乃至于從班主任的角色轉型、常規管理和家校聯結等角度，予以反思和改良?？雌饋?，諸如課程建設、師資建設、生涯指導和走班實踐等新高考改革生態下的問題諸多，叫人無從下手，但將之歸納后，其實只剩兩個：教師怎么辦，學生怎么辦。其他的要素改良只圍繞這兩者進行即可。

“教師”這一頭，最具啟發性的，是他們需要有“勇氣更新”（帕克·帕爾默語）的自覺，即進行德、知、意、行的二次轉變。在新高考改革中，“立德樹人”與“學科教學”之間的邊界，開始消弭，兩者慢慢走向統一。教師的勇氣，在于傾注全部的心力，讓學生在對知識的體悟中，受到“瞻之在前，忽焉在后”式的道德、品格和價值觀念的濡染與形塑。事實上，即便從純粹應試的角度說，學科間知識的融合、德智意能的滲入式考察，均已經成為某種新常態，教師需要有更多勇氣和智慧來面對已經到來的挑戰。師資力量是一所學校的根本戰斗力，管理者首要考慮的應是把新高考改革轉變成一次改良師資結構、提升團隊素養與促成教師成長的機遇。反之，如果學校僅僅在戰術層面的內容上花力氣，采用“消耗戰”“疲勞戰”，往往會得不償失。

而學生一頭，應對方式則更多，其中的“選科走班”“生涯規劃”和“綜合素質”，在舊有的應試環境中并不太引人注目，甚至鮮有提及，而在當下卻成為重中之重的問題。對于來自不同學校和不同學段、不同背景的學生，如何釋放他們的發展潛能，讓他們不僅能收獲高考的成功，更能實現志趣和求取幸福，管理者可能需要進行一項摸底工作：即以“有圖有真相”的“圖景”——透過一張張分析表格、問卷調查和座談記錄等，聆聽新高考改革之下學生的真實聲音。毫無疑問，這些一手的新鮮數據，將是管理者做決策的重要依據。

新高考時代，管理者們在“做中學”，在“行中求”，在“困中悟”，各出奇招，形成多元并立的行動路徑，可以說是再正常不過的。但有一條基本規律卻是繞不過的：在“后分數時代”，真正圍繞人本身的發展需要，轉變理念、設計課程、變革考核與評定方式，才是符合新高考改革的要求。這也是新高考改革在現實叢林中運行的底層邏輯。說到底，新高考之“新”，新方案之“新”，都在無限接近教育學的本質。一切有關教育的細節和秘密，都在每一個教師、學生的身上，等著管理者去發現，去研究，去運用。

（周杰，連云港市朐山中學，江蘇 連云港 222021）

實習編輯：劉 源