基于教師專業發展的學校管理變革

國家現代化離不開教育現代化，基礎教育的發展與變革離不開教師的專業發展。同時，教師專業發展水平的層級決定了學校的社會評級。學校管理是引領教師專業發展的基礎。為推動教師專業發展，義務教育學校應在學校管理方面進行變革。本文結合潛江市第二實驗小學的校本研訓實踐與成功案例，探討了學校管理變革的方法與途徑，對提升學校教育教學質量有一定的借鑒意義。

圍繞“促進教師專業成長、打造和諧教師團隊”這一目標，潛江市第二實驗小學從內部教研體系和外部專家指導抓起，推動學校管理改革。

首先，學校在校本教研體系建設方面實施兩項變革。一是經民主推選，產生了年級學科備課組長和語文、數學學科主任。二是進一步推行階梯式的校本研訓模式，即每月一次教師全會、干部培訓會和支部主題黨日活動，每周一次研訓活動，周一下午班主任論壇、周二下午語文教研、周三下午數學教研、周四上午綜合學科教研，基本體現了分層、分時、分階段的基本要求。

其次，學校依托“中國好老師”公益行動計劃潛江基地校和“新世紀數學好玩研究中心聯盟學校基地校”兩個平臺促進教師專業發展。這兩個平臺活動的指導中心都在北京師范大學，可以為學校教師提供教學與科研方面的專業支持，讓教師在埋頭做事的同時，更好地確立成長的目標。

最后，在校本研訓方面，學校采取了兩種途徑。一是信息化手段切入。學校充分應用城域網和錄播系統，拓展教研新思路，同時開展“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”的教學研究。學校大力推廣“學樂”云平臺在教學中的應用，每學期做好“學樂”云平臺的應用培訓與考核。教師可以在“學樂”云平臺中實施備、教、改、輔、查等教學常規工作。學校也通過云平臺實施教學常規管理，所有校本研究課、公開課和比武課均使用“學樂”云平臺，使校本教研成為常態。二是研課活動深化。學校集中利用每周每學科半天的教研時間，組織一部分語數英教師進行微課、現場教學課和復習研討課三類課型的研課活動，每學期進行年級輪換。

潛江市第二實驗小學在管理變革的過程中也探索了許多教研新方法，其中比較成功的教研形式為網絡教研、微型課題和名師工作坊。

網絡教研是拓展教師課堂教學視野的助力手段。學校主要有三種網絡教研形式：一是參加上級發起的網絡共學共研活動;二是結對學校跨地域的共教共研，如學校與新疆生產建設兵團第5師88團學校結對后，兩地以“空中課堂”的形式開展了語文學科的教學研討活動;三是基于集體電子備課條件下跨時空的課例共享共研。

研究課題是引領教師由“教書匠”向“專家型教師”轉型的重要方式。學校立足課堂教學，以“解決一個小教育問題”的形式開展微型課題研究。微型課題的特點是“小、近、實、真”。“小”就是從小事、小現象和小問題入手，以小見大;“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠;“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注;“真”就是要真研究、真討論、真實踐。

名師工作坊是解決教師教研疲倦的一種新形式。學校以“潛江名師”為帶頭人，以青年教師為主要成員，成立了語文、數學兩個學科的“名師工作坊”。工作坊認真組織青年教師進行教學研討，在研修活動中，將重點放在如何讀懂教材、設計同類課的方法上，注重提升學科教師的專業素養。這種有主題、有目標的教研活動，既為青年教師提供了鍛煉成長的平臺，又為其他教師創造了互觀互學、交流研討的機會。

（張昌武，潛江市第二實驗小學，湖北 潛江 433100）

實習編輯：劉 源