植根家鄉，做一名有教育情懷的校長

劉源 謝先成

楊明生，1963年出生，安徽霍邱人。1984年畢業于安徽師范大學化學系，2006年獲得安徽師范大學化學教學論教育碩士學位。先后擔任霍邱縣第三中學教師、霍邱縣第二中學副校長、校長以及霍邱縣第一中學校長等職。受聘擔任華中師范大學、安徽師范大學、合肥師范學院和淮南師范學院兼職教授。安徽省特級教師，安徽省先進工作者，全國先進工作者，享受國務院特殊津貼。

【編者按】

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“造就一批教育家，倡導教育家辦學”。為此，各地都十分重視教育家型名校長的培養，近年來，涌現出不少有情懷、有擔當的優秀校長。安徽省霍邱縣的楊明生校長就是其中的代表之一。1984年，剛剛大學畢業的楊明生放棄了留校任教或者進入政府機關工作的機會，帶著感恩之心，毅然回到家鄉安徽省霍邱縣擔任中學教師。楊明生在霍邱縣任教37年，其中23年擔任校長。30多年來，他一心撲在工作上，作為學科教師，他專業基礎扎實深厚，又善于思考和鉆研，很快成長有著卓越研究能力的專家型教師;作為校長，他懷抱振興農村教育的理想，不畏艱難，勇于探索，大膽改革和創新，目前已成為享譽全國的中學名校長，并曾到人民大會堂接受表彰。由于種種復雜的原因，縣域中學的發展尤為艱難，教師與優質生源的流失成為困擾縣域中學教育管理者的難題。是怎樣的情懷讓楊明生幾十年堅守在縣域中學教育一線，他又是怎樣克服重重困難，讓霍邱縣第一中學的教育質量和辦學水平不斷得到提升，得到人民群眾高度肯定的，帶著這些疑問，本刊記者采訪了霍邱縣第一中學校長楊明生。

教師教育論壇：在平凡的教育教學工作崗位上，您始終把辦人民滿意的學校作為自己的永恒追求，厚植家鄉教育情懷，甘心留守在一個國家級貧困縣的基礎教育戰線上。2020年11月，您在人民大會堂接受全國先進工作者表彰，這是對您默默耕耘在教育第一線的最大肯定。是怎樣的教育情懷支撐著您在一個貧困縣堅守了三十余年？

楊明生：作為從貧困農家走出來的師范大學畢業生，我從小學到大學畢業都是一直在他人的幫助下走過來的，很小的時候我心里就埋下了感恩的種子。1984年7月大學畢業，成績優異的我，放棄了留校、統一分配到高校或機關工作的機會，毅然決然地回到家鄉，來到剛剛恢復高中招生的霍邱縣第三中學任教，開始了迄今長達37年的教書生涯。在我先后擔任霍邱縣第三中學教師、霍邱縣第二中學校長的二十多年，雖然學校的發展頗具成效，但我也一直因家鄉的優質生源外流感到困惑和憂慮。我逐漸意識到，欲讓霍邱教育走向良性發展的軌道，必須辦好霍邱縣第一中學（后文簡稱“霍邱一中”）。2014年8月，已經51歲的我，帶著家長的期盼與渴望和縣委政府的重托與要求，走進了霍邱一中，開始了令人期待的振興霍邱一中和霍邱教育的艱難歷程。經過近兩年的管理實踐與研究探索，我們終于找到了一條適合霍邱一中發展的改革創新之路。以“一案三式”“一課三備”為主要內容的教學改革深入人心，成效顯著，霍邱一中的教育教學質量也因此不斷提高，老百姓對霍邱教育的滿意度和信任度大幅度提升，不但優質生源外流的態勢得到了根本性遏制，而且外出務工人員的子女紛紛選擇回到家鄉霍邱接受高中教育。

在此期間一些民辦學校開出高薪，聘請我去擔任校長，但都被我婉言謝絕了。因為我深知，家鄉的教育才剛剛有了起色，老百姓美好的教育愿景才剛剛有了希望，如果我選擇在這個時候離開霍邱，不僅對不起培養了我的縣委政府和教育主管部門，更是對不起那些因我而選擇留在霍邱一中讀書的孩子們。

教師教育論壇：2020年9月，教育部等八部門發布《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》，提出要“努力造就一支政治過硬、品德高尚、業務精湛、治校有方的高素質專業化校長隊伍”。您認為校長如何才能做到“業務精湛、治校有方”？

楊明生：校長的威嚴不是校長的權力體現，而是能夠在師風師德方面做楷模，在教學業務方面做引領，在學校管理方面做出特色。校長不是行政首長，專家治校與“外行領導內行”是對立的。所謂專家型校長，指的是既要成為教育教學的專家，也要是學校管理的專家，兩個專家的專業能力缺一不可，而且都要強。

校長的成長不是一蹴而就的，需要長期的積淀與訓育。要當好校長，必須要從教師“起家”，先當好老師，站得穩講臺，業務上既要“有一手”，還能“露一手”，既要“精”，率得起眾，還要“通”，教育、教學、教研三者要互通，德、智、體、美、勞等五育要貫通，各個學科之間還要能打得通。治校有方，關鍵在“學”，校長要向同行學管理，向兄弟學校取真經，向教職員工聽建議。重點在“悟”，各個學校基本情況是不一樣的，不能照搬照抄，不可能千校一面，校長必須學會融會貫通，悟出道理，悟出思路，悟出方略。當然，校長一個人的能力是有限的，還得有一個“治校有方”的團隊，只有一群人，一條心，一起干，才能一定贏。

教師教育論壇：在三十多年的教育生涯中，您一直堅持的辦學理念是什么？您是如何讓它成為全體教師教育行動的共同愿景？

楊明生：從教三十余年來，我始終堅持育人第一的辦學理念，并且從來沒有動搖過，也從來沒有放松過。不求人人成才，但必須保證人人成人。在我擔任校長的二十余年中，德育是學校工作的重中之重，現在我更是把立德樹人作為學校管理的根本任務，提出了“全員育德”和“全方位育德”的德育工作總方針，并把德育工作落實到學校教育教學的各環節之中。我們學校還創造性地提出了“課程德育”的德育工作思路，讓德育進課程，進課堂，充分發揮課堂德育主渠道的作用。要讓德育工作能夠成為全體教師教育行動的共同愿景，學校必須不斷更新德育工作觀念，同時不斷調整新時期德育工作的思路。

一是課題引領，就是校長帶領教師把學校德育工作作為研究對象，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，不斷將研究成果應用于德育實踐，并在實踐中印證、檢驗和反饋，在解決問題的過程中不斷完善德育成果。

二是“行事歷”約束，就是將全年的德育實踐月主題和周子主題，通過行事歷的形式固定下來，有方案，有過程，還有檢查評比與總結表彰，強化每一個德育實踐主題的效果。

三是模型建構。我要求學校實施的所有的德育實踐活動，都要建模，以此強化德育實踐活動的儀式感。學校提出了“y=f（x）+a+b+c+…”德育建模工作思路，即每一項德育實踐活動都有變量，“x”為創新形式，也有常量“a，b，c…”，即必須保留的活動內容，但無論活動形式如何創新，必須保證德育活動的效果“y”。

教師教育論壇：教學模式創新與變革對高中教育質量提升起著重要的支撐與推動作用。據悉，貴校正在全面推進教育教學改革。為了提升辦學質量，霍邱一中在教學模式與學生管理方面進行了哪些創新？

楊明生：教育改革只有進行時，沒有休止符。霍邱一中人深知教育改革的必要性，也特別懂得教育改革的內在動力與價值。我們提出了“要提高教學質量必須從課堂教學效率抓起”“要提高課堂教學效率必須從備課抓起”的戰略思想。所以，我們所推進的教育教學改革，關鍵在于強化備課管理。

一是“一課三備”，任何一節課必須進行三輪以上的備課。第一輪備課是封閉集中備課，每學期開學前集中時間把一個學期的所有課程全部備好，備課資源全備課組共享;第二輪備課是利用每個星期的周二到周五的教研活動時間，對下一周要上的課進行再打磨，也就是補充、修訂、完善和提高;第三輪備課是每位教師上課前體現個性化教學藝術的小備課，包括“補充、補救、規劃、反思”等環節，一課一備，一課一箋，這些都是教學業務檢查的主要材料。

二是“一案三式”，所謂“一案”是指教學方案，即教學設計;所謂“三式”是指從教學方案（“母版”）衍生出來的教學課件、導學案和小備課。教師必須用課件教學，而導學案由教學方案進行適當留白衍變而來，要求學生必須在上課之前認真完成。小備課是指教師依據教案，在上課前撰寫的用于課堂教學的具體規劃。

目前，以備課管理改革為主導的教學改革在霍邱一中已經深入人心，不僅有效提高了課堂教學效率，也提高了教育教學質量，尤其是促進了青年教師的專業成長。

教師教育論壇：國務院辦公廳頒發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中提出要把綜合素質評價作為發展素質教育、轉變育人方式的重要制度。您認為當前高中學生綜合素質評價中存在哪些問題？應該如何改進？

楊明生：一是綜合素質評價結果的信度較低。目前，綜合素質評價工作是在以省為單位建立的學生綜合素質評價信息管理系統平臺上完成的，由于仍然是由考生所在學校操作，雖然在自評、互評與教師評價等操作環節上規范可行，但出現“C”或“D”的可能性比較小，為了不影響名校錄取，一些所謂“優秀”的學生的評價結果往往都被控制在“A”等層次。

二是綜合素質評價結果的應用流于形式。當前，綜合素質評價的結果應用采取的是與高考錄取“軟掛鉤”的形式。所謂的“軟掛鉤”，是指部分高校對綜合素質評價各項指標中出現“B”以下等次的考生限制錄取。基于綜合素質評價結果的信度較低，“軟掛鉤”實際上是不掛鉤。

三是綜合素質評價指標體系難以落地。當前，綜合素質評價包括愛國情懷、遵紀守法、創新思維、體質達標、審美能力和勞動實踐六個方面的考核維度。不難看出，有些維度的指標要真正落地，明顯存在“四難”，即量化難、實證難、考核難和結果呈現難。比如，“愛國情懷”如何考核，“遵紀守法”又怎么衡量等。

四是綜合素質評價的實證材料過于煩瑣。當前，綜合素質評價結果的認定，主要依據學生提供的掃描件、照片和文件等各種實證材料，有關材料既要能反映素質教育水平與能力，還要不斷更新完善補充。很多學生在實證材料的準備上會花大量的時間，也可能會導致一些學生去“偽造”實證材料。事實上，大量的實證材料的甄別，也會給學生互評、教師評價、甚至高校錄取的綜合評價材料審核帶來困難。

普通高中推進育人方式的改革和評價方式的改革勢在必行，唯考試、唯分數的現狀也必須改變。無論是《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》文件要求，還是陳寶生部長的關于招生考試制度改革的講話精神，也都在指向同一個問題，那就是要建立起一套完善、高信度、可測量的，與教育教學質量評價、高校招生考試評價相匹配的綜合素質評價體系。這樣，綜合素質評價的結果才能成為教學質量評估和高考錄取的重要參考。

教師教育論壇：教師是一所學校的核心競爭力，有高質量的教師，才會有高質量的教育。您認為學校應該如何培養一支德才兼備的教師隊伍？

楊明生：學校要發展，教師必須要優先發展，學生要成長，教師必須不斷成長。青年教師是學校教師的中堅力量，也是學校未來發展的后備力量。基于此，要造就一支德才兼備的教師隊伍，學校必須注重青年教師的培養。一是建“班子”。成立青年教師培養的專抓班子，給予制度上的保障，人力上的支持。二是結“對子”。通過導師制建設青年教師成長的“青藍工程”，促進青年教師的快速成長。三是指“路子”。因人制定青年教師成長目標，確立他們的發展方向，并建立定期考核機制，通過年度考核、目標考核等，讓青年盡快成熟起來。四是壓“擔子”，讓青年教師負重前行，這樣才能走得更快。五是厚“底子”。在培養青年教師的過程中，最為關鍵的培養措施就是要讓他們通過勤學苦練，不斷提高他們的教育教學能力和水平。六是架“梯子”。在專業發展上，要創造盡可能多的業務進修、專業培訓的機會，把青年教師送出去，開闊眼界，拓展視野，提升能力。七是搭“臺子”。要積極創造比、學、趕、幫、超的青年教師成長競爭氛圍，讓他們在競賽中脫穎而出，在訓練中強化技能。八是撰“稿子”。通過組織青年教師參與課題研究，拓展他們的研究思路，教會他們課題研究方法，鼓勵他們運用研究成果，提升教科研水平。九是打“杈子”。通過嚴格的崗位管理，規范青年教師的工作行為，及時指出他們成長過程中的問題，要求他們立行立改。十是給“位子”。要創造條件積極開拓一定的成長空間，任他們飛翔，給青年教師騰出“位子”，讓他們得到鍛煉。

教師教育論壇：據了解，您作為名師工作室的主持人，培養了眾多的優秀青年教師，有效地帶動了區域整體學科教學水平的提升。您能否談談名師工作室應該如何助力教師專業發展，發揮示范與引領作用？

楊明生：名師工作室是一種新型的教師合作共同體，在提升工作室成員的教育教學及教研水平和能力，提升區域性教育教學質量等方面，可以發揮很大的作用。為了充分發揮名師工作室的引領與示范作用，我認為必須注意以下幾個方面的問題。

一是要充分發揮名師工作室主持人或首席名師的專家引領與示范作用。主持人或專家必須是在一定區域或學校內成就卓著、德高望重的學術專家或真正的名師。沒有這樣的核心，名師工作室的作用很難發揮。

二是要通過課題研究凝聚全體成員。名師工作室要在課題任務的驅動下，在課題主持人的引領下，在課題研究中不斷取得進步，在研究成果的應用中不斷提高專業水平。沒有課題的名師工作室，只能是名副其實的“工作室”，而非教師發展“共同體”。

三是要科學安排工作室活動。名師工作室的活動不是關起門來的內部活動，必須立足于促進教師專業發展、區域性引領示范這兩個目標做出全面而科學的安排。因此，名師工作活動必須體現三大特性：一是開放性，安排的教育教學活動必須在一定區域內對外開放，吸引更多的“室外”人員參加，充分發揮引領與示范作用;二是廣泛性，活動內容要有助于工作成員的全面發展，形式要多樣，講座、論壇、觀課、培訓、報告和競賽等應有盡有，要全面助力工作室成員的專業提升;三是時代性，活動安排既要有傳統的常規活動，也要有時代氣息的創新性活動，既要有基本功訓練，還要有現代教育技術的培訓，也就是說名師工作室工作要與時俱進。

教師教育論壇：在城市化進程的影響下，欠發達地區優秀教師難招難留是影響教育質量提升的重要因素。您認為縣域學校應該如何實現教師招得來、留得住、成長得好的目標？

楊明生：縣域學校生存與發展很大程度上依賴于穩定而有教育情懷的教師隊伍。為此，我認為縣域學校應該做到下面幾點：

以情動情招得來。欠發達地區的學校招聘教師是一大難題，但也有一大批青年學子思想境界高，有擔當，有作為，愿意扎根欠發達地區的。關鍵是我們必須把我們的學校推介出去，把我們對他們的期待表達出去，把教師成長的優勢說出去，換來他們的熱情，培養他們扎根欠發達地區的感情。

以心交心留得住。把教師招進來，更關鍵的是還要能留得住。我們很難保證待遇留人、條件留人，但可以做到事業留人，情感留人，尤其是對待招進來的教師，要把他們的心留住，讓他們發自內心地愿意留下來工作。這就需要我們時時刻刻地關心他們的生活，關心他們的成長，關心他們的進步，非常重要的一點就是要關心他們的家庭、事業。學校要消除他們的后顧之憂，讓他們感受到在學校工作的歸屬感與幸福感。

以人育人教得好。要讓教師“教得好”，必須把師德建設放在教師隊伍建設的第一位。我們在“招得來”的過程中，不一定要把師德水平作為考核指標，但我們在“留得住”的過程中，必須把師德培養作為第一要務，在牢固樹立理想信念的基礎上，不斷培養他們的道德情操、仁愛之心，這樣他們的扎實學識才能用得其所。當然，如果教師有他們認為更為理想的去處，我們也要保持開明或開放的態度。教師只有看到了出口的順暢，他們也才會堅定地選擇“走進來”，而不是“離開去”。

教師教育論壇：2021年政府工作報告提出“發展更加公平更高質量的教育”，并新增了“加強縣域高中建設”的內容。在您看來，當前縣域高中建設面臨哪些困難？今后，您將如何帶領全體教師一起追求更高的教育質量？

楊明生：當前，由于多方面原因的存在，縣域高中的發展主要面臨以下四個方面的困難：

一是教育資源缺弱，教育投入不足。目前，縣域內普通高中的教育資源較為缺乏，縣域高中與城市普通高中的辦學條件的差距進一步加大，尤其是不占任何區位優勢的縣城高中的發展更為困難。而且縣級財政有限的資金只能更多地用在達標工程配套建設上，其他教育資金投入也面臨很多限制。隨著新高考工作的全面開啟，走班教學與信息化教育技術應用硬件配套壓力還會進一步增大。

二是生源外流嚴重，辦學成果難顯現。縣域內普通高中發展所面臨的最大困難就是優質生源外流。生源外流主要有兩種表現：一是生源流向家長外出務工所在地，二是優質生源被掐尖流向城市學校。很多普通高中不僅長期受到優質生源外流的影響，同時也受到優秀教師流失的困擾。由于缺乏優質的生源和一流的教師隊伍，學校辦學成果難以顯現，所謂的良性循環難以達到。

三是教育觀念落后，教育發展不對稱。縣域內高中一般都處于欠發達的偏遠農村或縣城，由于教育信息的閉塞和教育資源的落后，不僅學校管理者的視野不開闊，而且教師接受新理念、新技術的培訓機會相對偏少，教育觀念相對落后，這些直接導致縣域高中在發展的競爭或節奏上明顯處于劣勢。

四是素質教育缺位，學生成長受限制。縣域高中辦學條件不足，甚至有時連最為基本的實驗條件都很難保證，升學壓力更大，結果導致很多縣域高中的教育教學管理不規范，應試教育依舊占主導地位，學生成長受到較為嚴重的影響。

近年來，霍邱一中作為一個極有代表性的縣域高中，全面落實立德樹人的根本任務，堅持“五育并舉，德育為先”的辦學指導思想，全面樹立提高教育教學質量從備課抓起的戰略指導思想，扎實開展以“一案三式”“一課三備”課堂教學改革，取得了明顯成效。今后，我們將繼續堅持立德樹人的辦學宗旨，堅持德智體美勞全面發展的辦學方針，秉承“向改革要效益，向備課要質量”的戰略思想，堅守素質教育的導向，不斷提高社會各界對學校的信任度，為辦人民滿意的學校而努力奮斗。

實習編輯：劉 源