高中歷史學科主題式教學的策略
——以“兩宋的政治和軍事”教學為例

劉運佳

（大連經濟技術開發區第八高級中學）

在高中歷史教學中，根據特定的主題整合教材、打造主題式課堂是必要的。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《歷史課標》）在教學實施上也建議：“運用主題教學……將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合。”統編高中歷史教材《中外歷史綱要》中，很多教學內容時間跨度大、結構龐雜，在教學中有選擇地開展主題教學，有利于教學目標的達成，有利于學生歷史興趣的培養，有利于學生情感的升華。筆者以“兩宋的政治和軍事”一課為例，談一談依托主題式課堂推動高中歷史教學的具體措施及圍繞主題確定教學目標、教學策略和教學過程的認識和思考。

一、前期分析：奠定主題式課堂的教學基礎

西方教育哲人柏拉圖曾經說過：“如果你想把一個事物交給一個人，那么你必須比了解這件事物還了解這個人。”可見，在教學設計前進行前期分析是必不可少的一個環節，是課堂教學的必備前提。主題式課堂教學的前期分析主要側重于學習內容分析和學習者分析。

（一）教材分析

學習內容分析是根據總的教學目標分析教學內容、確定學習內容的范圍和深度，并探究這些學習內容背后隱藏的知識類型，揭示各部分學習內容之間的相互關系的過程。

本課學習內容要點是兩宋的政治和軍事，以北宋為重點，對南宋僅簡要述及。雖然北宋、南宋時間長度相近，但宋朝的基本治國理念、統治政策、統治特征都形成于北宋，南宋大體沿襲。所以，理清楚北宋政治的發展線索，也就清楚了兩宋政治發展的基本脈絡。

本課雖然內容較多，但是教材四個子目間邏輯關系清晰：宋初加強中央集權措施的弊端引發了邊防危機和財政危機，為了解決上述兩個問題，北宋進行了一系列變法運動，可變法卻引來黨爭，從而加速了北宋的滅亡，中國歷史才進入到南宋時期。以此邏輯關系為基礎，我對教材內容進行合理整合，刪除枝節部分，保留主干內容，突出基礎知識和核心知識，最終使本課知識系統化和結構化。

（二）學情分析

學生是課堂教學的主體，學生已有的知識經驗、能力水平、認知風格、學習態度與習慣等會對教學效果產生直接或間接的影響。

對于本課教學，從學生的已有知識基礎方面看，兩宋時期中央集權的加強和重文輕武等基本概況，學生在初中歷史的學習中已有所涉及，學生對此有一定的了解，具有一定的史學基礎。因此，高中歷史教學中，教師應該注重引導學生運用唯物史觀的基本立場、觀點和方法，在時空框架下把握這一時期時序脈絡，同時，通過歷史解釋、史料實證等方法深入理解兩宋時期若干復雜的歷史現象，這些對于學生有一定難度。

從學生學習能力方面看，一方面，高一學生的思維逐漸從以形象思維為主過渡到以抽象思維為主，認識問題的能力還不高，對一些抽象性知識的理解稍顯困難，因此在教學過程中教師要適當補充感性材料，培養學生的思維能力。另一方面，學生求知欲較強，思維較為活躍，愿意嘗試解決一些需要深刻思考的問題；但思維辨證性還較為欠缺，需要教師在教學環節的設置中充分遵循學生的認識規律，化繁為簡，調動學生學習的主動性和積極性。

二、尋找線索：明確主題式課堂的教學主題

教學主題是教師構思課堂教學設計的基本依據，是引導教學過程的主要線索。對于本課教學主題的確立，筆者立足于高中歷史課程標準與統編歷史教材，結合學生具體情況等因素建構教學主題。

本課在《歷史課標》中的要求是：“通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化。”根據課標要求，結合教學內容，我確定將“祖宗之法”作為本課教學主題，并以“祖宗之法”的立、弊、變為線索貫穿本課教學，引領學生認識兩宋時期，特別是北宋時期政治等方面的新變化。“祖宗家法”是兩宋時代特征下的產物，宋太祖趙匡胤和宋太宗趙光義立足于矯罔防弊，充分吸收唐、五代弊政的歷史教訓，制定法度，創立了一套既有針對性又有實效性的治國方略，并被后世不斷發展、完善，對兩宋政治發展影響深遠。所以，深入剖析“祖宗家法”，不僅能夠幫助學生抓住本課的主干知識，更有利于學生理解兩宋諸多政治、軍事現象背后的成因。基于此，我將本課的教學主題確定為：祖宗家法之立、弊、變——兩宋政治和軍事

三、生成預設：優化主題式課堂的教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。只有明確各種教學目標和進行相應的設計，同時使教學指向這些目標，教學才能表現出高質量與高效率。在預設課堂教學目標同時，要隨著教學過程的開展，根據學生實際情況，不斷優化教學目標，對教學目標進行調整和完善，形成“生成性目標”。根據本課課標要求，立足于教材內容和基本學情，筆者將本課教學目標和重難點確立如下：

（一）教學目標

其一，通過史料探究，從唯物史觀角度深入理解宋初加強中央集權的必要性和影響；結合北宋中央權力分配、地方權力分配示意圖和宋初加強中央集權的基本措施，分析其措施的特點。

其二，結合北宋邊防形勢示意圖和南宋偏安的微視頻，培養學生對兩宋時間、空間更替變換以及兩宋時期民族政權位置認識的“時空觀念”。

其三，結合教材內容，通過研讀史料，了解北宋邊防危機和財政危機的具體表現，從唯物史觀角度深刻理解北宋改革家們進行變法的必要性。

其四，結合王安石變法的部分措施和影響，從唯物史觀和歷史解釋的角度評價王安石變法；從對王安石變法概況的學習中，認識王安石等改革家身上強烈的社會責任感，激發學生對民族國家的高度認同感和將個人價值與國家興亡緊密相連的家國情懷；結合本課所學，引導學生正確認識歷史，升華認知。

（二）教學重點

其一，宋初加強中央集權的措施、特點及其影響；其二，王安石變法的評價。

（三）教學難點

王安石變法的評價。

四、設計運用：主題式課堂的教學案例

教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。教師在實際的歷史教學過程中，要綜合運用各種教學策略，要重視歷史史料的內容和價值，選取得當，高效運用，并引導學生堅持論從史出、史論結合，學會批判性地閱讀史料。同時，教師在教學過程中要重視教學情境的創設和學習活動的開展，激發學生的學習興趣，并在教學過程中增強學生的情感體驗。

在“兩宋的政治和軍事”一課教學中，一種重要的教學資源就是史料，如何利用好史料？需要教師以教學主題為中心，以達成教學目標為目的，從眾多的史料里選取切合教學主題和教學目標的史料，引導學生從多角度展開積極思維。統編歷史教材中史料數量豐富、內容翔實、選取恰當。對于本課教學中的史料，筆者依據教學主題和教學目標的需要，大部分取自于統編歷史教材和統編歷史教學參考書，其余部分材料則來自于史學著作及網絡等。例如，在“祖宗家法之立”這一教學情境中，在分析“宋初加強中央集權措施及影響”問題時需要用到史料，這些史料的選取均來自統編歷史教材及參考書。（具體史料示例將在下文相應教學環節中進行論述）

在“兩宋的政治和軍事”一課開展主題式教學活動時，合理的情境創設，不僅有利于學生興趣的激發、歷史思維能力的發展，更有助于增強學生情感體驗，使其與主題產生共鳴。在本課中，筆者立足于教學主題，運用圖片、影視資料等再現歷史情境，運用史料、語言等方式渲染歷史情境。同時，創設多樣化的問題情境，激發學生的學習興趣、調動學生參與探究的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的歷史思維品質。筆者注重引導學生進行主動學習、合作學習，通過活動給學生創設自主、合作學習機會，使學生積極主動參與到課堂活動中來。下面即為本課教學活動示例。

（一）新課導入

師：20世紀40年代，在錢穆的《國史大綱》中有這樣一句話：“與秦、漢、隋、唐的統一相隨并來的，是中國之富強，而這一個統一的政府卻始終擺脫不掉貧弱的命運。這是宋代統一特殊的新姿態。”通過錢穆這段話，你們覺得錢穆對宋代的定義是怎樣的？他認為宋代有什么特征？（貧、弱）同樣，還有一本歷史學著作，翦伯贊的《中國近代史綱要》中有這樣一段話說：“宋神宗將王安石召入政府……改變(北宋）積貧積弱的現狀。”自從這兩本書如此定義了宋之后，貧弱這個詞就伴隨著宋深入人心，從此之后“弱宋”一詞幾乎就成為定論。可是，宋朝真就是這么弱嗎？當代又有一些學者對此提出了質疑。當代著名歷史學家王立群先生認為：在中國古代封建帝國制度下，一個王朝想要“做長”，比“做大做強”更難。仔細想想，歷史似乎真就如此，曾經一統六國、北修長城，被后世稱為“強秦”的秦朝也就才存在15年，曾經鐵騎踏遍歐亞大陸，建立龐大疆域的元朝也就存在了98年。可是就是大家一致認為的這個弱弱的宋朝，卻在遼、西夏、金、蒙古等諸多少數民族政權的環伺之下存在了319年，所以有人說宋朝能存在這么長時間，一定有他的道理，因此有人認為宋朝在政治制度和文化建設方面一定有他的突出之處，也因此他們認為宋朝是鼎盛的，那么宋朝究竟是盛還是弱？下面就請同學們跟著老師的腳步一同走入本課，我們共同感受“兩宋的政治和軍事”。

師：請同學們默讀課標要求。（學生默讀）

設計意圖：引用不同學者對于宋代的論述，引發思考，帶入新課。

（二）教學過程

1.祖宗家法之立

師：閱讀下面的材料，思考材料反映了唐中期至五代期間的哪些問題？

材料1：唐自肅、代以后，上失其柄，藩鎮自相雄長，擅其土地人民，用其甲兵財賦，官爵惟其所命，而人才亦各盡心于其所事，卒以成君弱臣強、正統數易之禍。

——《宋史》卷四百三十六《陳亮鄭樵林霆附李道傳》

材料2：五代建立者簡歷：后梁朱溫，原任宣武節度使；后唐李存勖，原任河東節度使；后晉石敬瑭，原任河東節度使；后漢劉知遠，原任河東節度使；后周郭威，原任鄴都留守將軍。

師：這里最典型的就是同為武將出身的宋太祖趙匡胤在公元960年于陳橋發動兵變，黃袍加身，建立了宋朝。所以繼位后的宋太祖趙匡胤和其后即位的宋太宗趙光義立足于矯罔防弊，希望能夠預防唐中期到五代十國出現的一系列問題，制定了法度，創立了一套既有針對性又有實效性的治國方略，而這也被后世稱之為祖宗家法。

師：那么，祖宗家法立的是什么？請同學們結合教材內容，完成導學案（見表1）。概括宋初加強中央集權的基本措施。

（學生課前完成導學案，課堂結合教材，梳理宋初加強中央集權的基本措施）

表1“兩宋的政治和軍事”一課導學案

師：結合教材內容和《北宋中央權力分配示意圖》（見圖1）、《北宋地方權力分配示意圖》（見下頁圖2）兩幅圖片材料，分析宋初制定的這些措施體現了哪些特點？

圖2 北宋地方權力分配示意圖

師：結合以下材料以及所學，分析宋初加強中央集權措施的影響。

材料3：吾宋制治，有縣令，有郡守，有轉運使，以大系小，系牽繩聯，總合于上。雖其地在萬里外，方數千里，擁兵百萬，而天子一呼于殿陛間，三尺豎子馳傳捧詔，召而歸之京師，則解印趨走，惟恐不及。

——蘇洵《嘉祐集》卷1《審勢》

材料4：今內外上下，一事之小，一罪之微，皆先有法以待之；極一世之人志慮之所周浹（jiā，完備），忽得一智，自以為甚奇，而法固已備之矣，是法之密也。雖然，人之才不獲盡，人知志不獲伸，昏然俯首一聽于法度，而事功日隳（huī），風俗日壞，貧民愈無告，奸人愈得志。

——葉適《水心別集》卷10《實謀》

材料5：唐失其道，化內地為藩鎮，內外皆堅，而人至不能自安；本朝反其弊，使內外皆柔，雖能自安，而有大不可安者。

——葉適《水心別集》卷14《紀綱二》

（學生小組討論，合作探究）

設計意圖：以北宋祖宗家法的建立為依托，理解宋初加強中央集權的必要性，并掌握其措施，分析其特點及影響，突出教學重點；通過史料研讀，論從史出，掌握宋初加強中央集權的基本概況。

2.祖宗家法之弊

師：北宋中央集權得到前所未有的加強，成功維持了內部的統治穩定；但是，舊弊雖防，新弊漸生，祖宗家法弊端日益顯現，引發了嚴重的統治危機——邊防危機和財政問題。

師：北宋的邊防危機具體指的是什么？

師：你覺得北宋這種“以錢財換和平”的做法是否可取？為什么？

材料6：宋每年送給遼歲幣銀10萬兩、絹20萬匹……之后宋遼以白溝河為邊界，開展互市貿易……在此后，遼也不再秋季侵擾邊境，北宋進入一百二十年的經濟繁榮期。

——紀錄片《歷史的拐點之澶淵之盟》

材料7：雖每歲贈遺，較于用兵之費，不及百分之一。

——李燾《續資治通鑒長編》

材料8:澶淵之盟是真宗在有利的軍事形勢下求和的結果……此后遼更是不斷需索。以金錢換取和平使北宋不再居安思危，“忘戰去兵”，禁軍河北軍和京師軍“武備皆廢”，埋下亡國的種子。

——《歷史上的今天之澶淵之盟》

師：北宋的邊防出現危機是否因為軍隊人數少，戰斗力不足？

師：可這么多的軍隊人數不僅沒提高戰斗力，而且為了養兵，還增加大量的軍費開支，造成了北宋財政危機嚴重。同學們，北宋財政危機僅是養兵費用造成的嗎？

（學生結合材料和教師設計的問題情境，拓展思維，思考問題。）

設計意圖：教師連續設問，承上啟下，引導學生理解北宋祖宗家法“舊弊雖防，新弊漸生”，深刻理解北宋改革家們進行變法的必要性。

3.祖宗家法之變

師：北宋的祖宗家法在一定程度上維護了宋初政權的穩定，但是也帶來了嚴重的邊防危機和財政危機。面對這樣的狀況，北宋的統治階層，特別是北宋的士大夫們他們擔起了責任。他們希望能夠通過變法來糾正祖宗家法的弊端，其中最為典型的就是范仲淹和王安石領導的變法。

師：先是范仲淹在宋仁宗的支持下領導了慶歷新政，但因為觸動了官僚集團的既得利益，變法遭到抵制，很快就失敗了。比起慶歷新政，對北宋影響更大的是王安石在宋神宗的支持下進行的王安石變法。

師：下表（表2）是王安石變法措施的部分內容，我們共同來分析一下，這些措施期望達到怎樣的效果？

表2 王安石變法內容（部分）

師：可見，王安石期望通過這樣的變法，達到富國強兵的目的，但他的期望都實現了嗎？我們應該如何看待王安石變法呢？請同學們根據材以下料及所學知識，評價王安石變法。

（學生小組討論，合作探究）

材料9：實際上，在變法派當權期間，除開支外，剩余很多，“中外府庫無不充衍，小邑所積錢米亦不減二十萬。”

——漆俠《王安石變法》

材料10：公元1081年（王安石變法的第13年），北宋集合35萬軍隊對西夏發動了一次史上最大規模的戰役，但最終功虧一簣，數十萬人殞命。

——百度詞條《元豐五路伐夏》

材料11：（青苗法實施過程中）令民嘗必以錢，則所定之價，又必逾于市價，而民之償息，且十加五六，則并非安石之初法矣，此所以病民也。

——趙翼《廿二史札記》

材料12：二三年間，開闔動搖，舉天地之內，無一民一物得安其所者……數十百事交舉并作，欲以歲月變化天下。

——北宋劉摯《忠肅集》卷3《論助役法分析第二疏》

師：正是有了這樣一系列的問題，反對派們抓住“祖宗家法”這根稻草，在朝廷上爭取了許多人的支持，最終王安石變法被徹底廢除。可是，同學們，盡管范仲淹、王安石等人的變法都失敗了，可是他們在國家需要之際挺身而出，挽救國家于危難、以天下為己任的情懷是值得我們當代青年學習的。

師：隨著王安石變法的失敗，北宋新舊黨爭不斷，北宋逐漸衰敗，歷史進入到南宋時期。我們來看一段微視頻。

（教師播放微視頻《南宋偏安》，學生觀看）

師：最終，北宋滅亡，南宋偏安。

設計意圖：通過史料研讀，突出教學重點、突破教學難點——王安石變法的評價；感受王安石等改革家身上強烈的社會責任感，激發學生對民族國家的高度認同感和將個人價值與國家興亡緊密相連的家國情懷。

（三）課堂小結

教師歸納本課知識脈絡。（見圖3）

圖3 “兩宋的政治和軍事”知識脈絡

師：同學們，讓我們回到開課前老師提出的問題，你們說宋朝究竟是盛還是弱呢？

（學生各抒己見）

師：的確，在軍事方面，宋朝沒有給后世留下驕傲之處，可是在政治制度建設方面呢？宋朝的祖宗家法卻解決了從唐中期到五代十國頻繁出現的武人專政的局面，讓武人專政徹底失去了政治土壤，中央集權大大加強。所以，如果只單純地用“弱”或“盛”來概括宋朝的背景，難免有些不夠確切。其實，不僅是在政治制度建設，特別是在文化建設、民族精神的塑造上，宋人更是留下了濃墨重彩的一筆，這些就留給同學在日后的學習中去了解。對于歷史我們應該怎么看呢？就像習近平總書記所說的那樣：“歷史總是向前發展的，我們總結和吸取歷史教訓，目的是以史為鑒、更好前進。”

設計意圖：引導學生辯證地看待歷史問題，正確認識歷史，升華認知。

五、評價總結：進行主題式課堂的教學反思

筆者在新授課結束之后，針對自己的教學設計及教學實施過程中的問題，及時進行了反思和教學效果評價，從中總結經驗教訓，并進一步修改完善了教學設計。

（一）教學亮點

其一，教師教學充分關注課程標準的要求，運用大量史料，堅持論從史出，注重對學生歷史核心素養的培養，充分實現立德樹人的目標。

其二，以“北宋的祖宗家法”為教學立意，對教材進行有效整合，以“北宋祖宗家法的立、弊、變”貫穿本課教學主線，線索清晰，有助于學生對課程標準的準確把握和對北宋這一時期基本史實的深入理解。

其三，課堂導入和結尾緊扣“盛宋”和“弱宋”思考，首尾呼應，引導學生基于歷史史料和基本史實辯證思考，正確認識歷史，升華認知。

（二）教學建議

其一，教師在教學中應該更加關注學情，要充分相信學生的自主探究能力，給予學生更多的思考空間，不要急于引導，要進一步落實教學中學生的學習主體地位。

其二，對于一些學生不易理解的歷史信息，教師要以學生的視角去解讀歷史，幫助學生由淺入深、由表及里地感受歷史、理解歷史。

綜上，根據統編高中歷史教材編寫體例上和內容上的特征和培養學生歷史學科核心素養的要求，采用主題式課堂教學方式確實有利于課堂教學有序、高效的開展。需要注意的是，主題式教學并非“放之四海而皆準”的方法，在教學中是否采用，還需要教師根據實際情況靈活變通和創新。