網絡與新媒體專業培養目標、定位與能力體系之構建
——基于“國家標準”與“國內樣本”的探索

■ 谷 虹

中宣部與教育部于2018年先后下發了《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》(以下簡稱“卓越新聞傳播人才計劃2.0”)和《新聞傳播學類專業教學質量國家標準》(以下簡稱“國家標準”),由此拉開了以學科評估和專業評估為抓手,以建設中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業為目標的新聞傳播教育改革的序幕。這場意義深遠的新聞傳播教育改革的目標是“培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質、全媒化、復合型、專家型新聞傳播后備人才”。其中,網絡與新媒體專業該如何建設,可以為新時代新聞輿論工作培養什么人才,這些問題都與這場新聞傳播教育改革的成敗密切相關。

一、網絡與新媒體專業發展的歷史沿革、現狀格局與核心問題

(一)網絡與新媒體人才培養的三次改革

新聞傳播學類專業的新媒體轉向最早是以“網絡新聞”為開端的。20世紀90年代,以新浪、網易等為代表的新聞門戶網站迅速崛起,隨之而來的是“網絡新聞編輯”人才需求的激增。以華中科技大學、中國傳媒大學等為代表的國內7所高校設立網絡傳播專業,培養網絡新聞編輯人才。①進入21世紀以來,隨著互聯網技術和產業生態從Web 1.0邁向Web 2.0,網絡新聞傳播的重心也逐漸從門戶網站向社交媒體轉移。“網絡新聞編輯”的專業人才培養定位,在新聞學專業中并沒有獲得持續的發展。中國人民大學、中國傳媒大學在招收了兩屆學生后,先后于2001年和2002年暫停了新聞學專業下“網絡傳播”方向的招生。相反,“網絡傳播”卻成為新開設的傳播學專業人才培養的主流定位,這反映了大多一本高校并未明晰網絡與新媒體專業與傳播學專業的界限②,這也與傳播學本科專業開設之初,沒有清晰明確的定位有很大關系。這種局面一直持續到了2010年。

2010年至2012年,教育部全面實施普通高等學校本科專業目錄修訂工作,最終確立以特設專業的方式新增“網絡與新媒體”(050306T)和“數字出版”(050307T)專業。這是迄今為止,新聞傳播學類專業目錄里與互聯網直接對接的兩個專業。2012年,包括暨南大學、上海外國語大學、西北大學等在內的全國28所院校獲得教育部批復,開設網絡與新媒體專業。

2013年是一個重要的時間節點:網絡與新媒體專業在全國范圍內開始招生,傳統報業在廣告和發行上發生“斷崖式”下滑,中央從國家戰略層面推動傳統媒體與新興媒體融合發展。至2015年,傳媒產業整體結構已經發生深刻變化,在傳統媒體內部,“傳統”的比重越來越少,“新媒體”的成份越來越多。在這樣的背景下,傳統新聞強校不得不再次啟動面向互聯網等新興媒體人才培養的專業轉型探索。其改革的主要思路是厚基礎、寬口徑、重融合,改革的途徑是打破學科或專業壁壘、重組課程體系以及引入新媒體領域的新課程。例如復旦大學實行新聞傳播學類專業“2+2”培養方案,中國人民大學新聞學院開始推行新聞與傳播學科大類招生,在學科內打破專業壁壘,學生以四年學習修讀的學分方向來確定最終以什么專業畢業。這些改革的目的,就是在不改變原有專業格局的情況下實現所有專業的整體數字化轉型和融合新聞傳播人才的培養。

(二)網絡與新媒體專業發展的現狀格局

根據教育部歷年公布的本科專業備案及審批結果相關文件統計③,截至2021年3月,全國獲批開設網絡與新媒體專業的高等院校共314所。在短短10年時間里,網絡與新媒體已經發展成為新聞傳播學科中專業布點數排名第二的專業,與排名第一的廣告學專業(布點數315),僅僅相差一所院校。新聞學專業(含國際新聞)布點數255,排名第三位。如圖1顯示,在所有新聞傳播類專業中,網絡與新媒體專業布點的增長速度是最快的,從2012年到2021年,年平均增長率達31.27%。從0所發展到200所院校的規模,廣告學專業花了13年(1993—2005),廣播電視學專業花了22年(1996—2017),而網絡與新媒體專業只花了8年(2010—2017)。相較而言,傳播學專業從2001年設立到2021年的21年時間,全國辦學點只有82所。

布點迅猛、專業點數量快速上升的背后,審批文件顯示申請開設網絡與新媒體專業的大部分是二三本院校,985院校、211院校,特別是一些在新聞傳播學科排名靠前的院校,并沒有開設此專業。如圖2、圖3顯示,在全國開設網絡與新媒體專業的院校中,985及211院校共28所,占專業布點總數的9%；非985及211的一本院校共41所,占專業布點總數的13%；二本及以下院校共245所,占專業布點總數的78%。

圖2 全國開設網絡與新媒體專業院校統計(2010—2020)

圖3 全國開設網絡與新媒體專業院校逐年累加增長數(2010—2020)

與此同時,伴隨著互聯網相關技術的發展和應用,在新聞傳播學科以外,工學、理學、管理學、藝術學等學科門類中的一大批學類專業,都在積極通過專業目錄的增加、刪減、合并以及改名等方式,尋找學科框架內的新專業定位,探索面向“互聯網+”的學科優勢延伸,以適應未來信息社會對人才的需求。例如,電子信息類的信息工程專業、計算機類的數字媒體技術專業、管理科學與工程類的信息管理與信息系統專業、電子商務專業、設計學類的數字媒體藝術專業……從這些專業的人才培養定位可以看到,在面向互聯網和新媒體的專業轉型和教學改革中,學科特色是其專業定位差異化的根本依托。技術工程類人才、產品研發類人才、管理工程類人才、商務管理運營類人才以及創作設計類人才,分別體現了工學、理學、管理學、藝術學的學科特色和核心競爭力。

(三)網絡與新媒體專業建設的核心問題

網絡與新媒體專業建設發展的十年,呈現出需求巨大、高速發展的良好態勢,但是專業定位模糊、課程體系混亂、師資力量薄弱、人才核心競爭力不足等問題依然沒有得到根本解決。在各類學術論壇、研討會議以及論文中,國內學者圍繞網絡與新媒體專業建設的諸多問題展開了深入持久的討論。其中包括倪寧、蔡雯④、嚴三九⑤、余紅⑥、張合斌、張梅貞等學者針對社會需求和專業建設情況展開的調研,高貴武⑦、李明德⑧、燕道成⑨等學者對于人才培養理念和模式的討論,余巖波、馬澈、劉昊、王淑娟等學者對于教學方法與評價體系的思考,還有桂萬保⑩、王威等少數學者針對課程體系與具體課程建設提出的建議。然而,對于一個新專業建設而言,千頭萬緒,哪些方面是關鍵,是必須達成明確共識的首要問題,這在當前沒有得到足夠的重視和充分的討論。由互聯網信息技術引發的社會變遷、產業變革以及人才需求的變化是全方位的。社會對于人才的遴選和任用,并不會囿于專業或學科的范疇。網絡與新媒體專業建設的困境,在于學科互涉、知識越界與專業融合的大背景下,如何處理好與學科內其他專業的關系,以及如何在與其他學科相關專業的對比中凸顯本學科的獨特性。

首先,我們必須明確“人才培養”和“專業建設”的關系。它們是教育體系中相互依存的兩個概念,人才培養是專業建設的目的,專業建設是人才培養的一種制度設置。具體而言,關于“人才培養”的學術界定,國內學者有兩大陣營。持狹義說的學者,例如龔怡祖、陰天榜、楊杏芳、蔡炎斌等,從人才培養的目的性出發來界定概念。持廣義說的學者,例如李志義、俞信、曾冬梅等,則把人才培養分為目的性要素(培養目標)、計劃性要素(培養制度)、實施性要素(培養過程)和評價性要素(培養評價)等四個方面。無論如何,“教育在一定程度上可以歸結為兩大方面的問題:‘培養什么樣的人’(培養目標)和‘怎么樣培養人’(培養的方式方法)”。在這兩個關鍵問題里面,“培養什么人”是根本問題,而“培養什么人”又隱含了“為誰培養人”這一方向性問題。

其次,“專業,是高等學校中根據學科分類和社會職業分工的需要分門別類進行高深專門知識教學活動的基本單位。”“專業教育,是培養一個專門領域從事專門職業或專門崗位的專門人才的教學活動及其制度安排。”從教育部“一流專業”到“質量工程”再到國內各級專業建設與評估實踐,“專業定位是第一要素,屬于專業建設的頂層設計,直接影響著專業建設中的其他內涵要素”。網絡與新媒體專業建設,必須要有明確、準確的專業定位。

最后,在確立了人才培養目標,明確了專業定位之后,還需要對人才所應具備的專業能力進行分析、加以分解,構建網絡與新媒體專業人才的能力體系。“能力分析作為培養目標和課程教學聯系的橋梁,起著承上啟下的作用。”

由此可見,決定網絡與新媒體專業建設與發展的核心問題,是由“培養目標—專業定位—能力體系”這三者所構成的頂層設計。

二、網絡與新媒體的培養目標、專業定位與能力體系的構建

(一)培養目標:服務國家戰略是根本指向

專業建設最根本的問題,首先是要回答“為誰培養人”的問題。當前,我國正處于傳統媒體與新興媒體融合向縱深發展的關鍵時期。黨的十八大以來,面對移動互聯與數據智能重塑媒介格局和輿論生態的嚴峻挑戰,以習近平同志為核心的黨中央從國家戰略全局做出了重大部署,形成了一套具有中國特色的媒體融合戰略的頂層設計和制度安排。這個戰略性頂層設計的終極目標是構建以“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”為特征的“全媒體傳播體系”,最終實現國家和社會治理的信息化和現代化。構建全媒體傳播體系是一個“一體兩翼”的重大工程,其中兩個重要組成部分是:以“新型主流媒體”為核心實現“主體再造”,以“縣級融媒體”為抓手實現“基層重建”。如果說以“中央廚房”為特征的“新型主流媒體”解決了媒體融合中的內外相通問題,那省級云平臺和縣級融媒體中心則解決了媒體融合中的上下相應問題。既要通過打造新型主流媒體再造媒體融合輿論生態的核心主體,又要通過建設縣級融媒體打通媒體融合的最后一公里,助力社會治理的基層重建。

圖4 網絡與新媒體人才培養目標的三個層面

在如此戰略藍圖背景下思考“為誰培養人”的問題就有了不一樣的格局。網絡與新媒體專業的人才培養目標應該自覺服務于國家的宏觀戰略:首先,著眼于為“新型主流媒體”和“縣級融媒體”培養高素質、復合型、創新性的全媒體人才,為我國全媒體傳播體系的構建源源不斷地輸送生力軍和主力軍。其次,為各級政府部門、企事業單位培養具備網絡輿情監測、研判與溝通引導能力的高級傳播管理人才,使機構媒體與主流媒體聯合起來,構建上下協同、內外聯動的輿論新格局。最后,面向互聯網行業、商業媒體平臺和社會化自媒體,輸送具備高度社會責任感、愛國情懷和正確政治導向的創新應用人才,使其成為營造風清氣朗的網絡輿論空間的新生力量。網絡與新媒體專業人才培養目標的這三個層面,是相互依存、互為支撐的,它們共同組成了新時代新聞輿論工作者的培養和輸送體系。

(二)專業定位:對接社會需求是生存基礎

專業建設最核心的問題,是“培養什么人”的問題。在全媒體傳播體系中,無論是新型主流媒體還是縣級融媒體,媒體的角色已經不僅是權威新聞內容的生產者和傳播者,還是融合新聞生產平臺的搭建者和資源聚合者；不僅是主流輿論生態的締造者和管理者,更是網絡社會治理的協同者和監督者；不僅活躍在前臺,還要擅長幕后。未來新聞媒體的角色定位和社會功能,將大大超越傳統媒體時代新聞內容生產的范疇,在以下五個方面實現功能延伸:協同生產與內容聚合、激勵機制與利益共享、專業把關與內容分發、生態培育與輿論引導、智慧互聯與社會治理。

按照人才培養目標的復合型與創新性兩個維度,網絡與新媒體專業的定位可界定為以下四個區間:

第一區間定位于“新媒體內容生產與營銷推廣”,具體的培養目標為新聞傳播傳統優勢能力向新媒體延伸的單一能力人才。這一區間的專業定位,是專業建設探索中比較早期的做法,可理解為新聞學、廣告學、廣播電視學等專業面向媒體融合的數字化升級,在傳統新聞傳播院校中具有較好的現實基礎。按照這個專業定位培養出來的人才,具有最廣泛的基礎適應性,但也面臨新聞學、廣告學、廣播電視學等專業人才的競爭,長期發展上不具備競爭優勢。

第二區間定位于“新技術創新應用與網絡社群運營”,具體的培養目標為新媒體生態和新技術環境下的單一能力創新人才。按照這個專業定位培養出來的人才,是媒體融合與轉型過程中最為緊缺的創新性全媒體應用人才。這個專業定位所需要構建的專業能力是超越新聞學、廣告學、廣播電視學等傳統專業范疇的,不僅需要掌握扎實系統的數據分析技術、交互技術、游戲開發技術等新興信息傳播技術,還需要熟悉社群運營、粉絲互動、圈層擴散等新媒體傳播規律。這個定位將建立起網絡與新媒體專業的差異化競爭力,在未來的媒體融合生態中具有廣泛的適應性和很好的發展潛力。

第三區間定位于“網絡公共傳播與新媒體產品研發”,具體的培養目標為新媒體生態和新技術環境下的復合型創新人才。與第二區間的專業定位一樣,同是著眼于構建區別于新聞學、廣告學、廣播電視學等傳統專業的競爭力,但是第三區間的專業定位更強調復合性能力。特別是在網絡輿情領域,“隨著‘企業傳播’‘政府傳播’等的興起,大量企業與政府機構開始引入新聞傳播人才,新聞傳播人才不再專屬于媒體組織機構,而是整個社會各個行業都需要的重要人才力量”。這些領域最需要的不是只會做數據分析的輿情分析師,不是傳統新聞發言人,也不是自媒體小編,而是同時具備數據分析能力、輿情研判能力、危機處置能力以及公共溝通能力的復合型創新人才。

第四區間定位于“融媒體新聞策劃與全媒體運營管理”,具體的培養目標為媒體技術融合、產品融合與生態融合背景下的復合型新聞策劃與運營管理人才。要開創網上網下一體、內宣外宣聯動的主流輿論新格局,必然需要整合傳統媒體和新型媒體、中央媒體和地方媒體、主流媒體和商業新媒體的力量,構建一個跨媒體、多平臺、智能化的媒體矩陣。在這個大背景下,教育部和中宣部聯合下發的《卓越新聞人才2.0計劃》里提到的“全媒化復合型專家型”人才,正是具備全媒體運營組織能力、全媒體播控管理能力以及全媒體策劃傳播能力的高水平新聞傳播人才。

圖5 網絡與新媒體專業定位的四個區間

(三)能力體系:培養核心競爭力是發展思路

專業建設最復雜的問題,是在專業定位之后的能力體系構建。專業能力體系構建的復雜性,在于如何將每個領域的崗位職能與業務內涵相匹配,并細化為具體的專業能力。專業能力體系的構建,更深入具體地回答了“培養什么人”這個問題,是專業核心競爭力的直觀體現,也為專業建設中后續的課程體系設計、教學方式方法選擇等“如何培養人”的問題提供重要指引。具體而言,網絡與新媒體的專業能力體系涵蓋如下領域:

第一區間“傳統領域的單一技能”。“新媒體內容生產與營銷推廣”相關的業務崗位包括新媒體新聞采寫、圖文信息編輯、音視頻制作；還包括新媒體廣告、新媒體公關、新媒體營銷。所謂傳統領域是指專業能力依然落腳在“內容生產”和“營銷推廣”這兩個新聞傳播學科專業的傳統優勢領域,只不過適應新媒體作了一些應用延伸。所謂單一技能,是指這些業務崗位所需要的能力是較為單一而具體的。

第二區間“新興領域的單一技能”。“新技術創新應用與網絡社群運營”相關的業務崗位涵蓋三個具體方向:(1)數據新聞、VR新聞、新聞游戲等基于新媒體技術的創新性內容生產者和微應用開發者。(2)為這些創新性內容生產和微應用開發提供支撐的技術專才,例如以編程為基礎的“數據分析”“信息可視化”“動畫、游戲以及交互設計”等領域的工程師。(3)為這些創新性內容生產和微應用開發提供網絡運維的運營者,以用戶洞察、社群組織、粉絲互動為基礎的市場拓展,例如“網絡社群運營”“用戶關系維護”與“互動活動策劃”等崗位。“新媒體應用開發”與“網絡社群運維”這兩個領域,是隨著網絡與新媒體業態發展應運而生的,盡管是單一具體的業務崗位,卻需要相關從業者具備新的技術能力、新的思維理念以及新的知識架構。

第三區間“新興領域的復合能力”。“網絡公共傳播與新媒體產品研發”相關的業務崗位包括兩個業務方向:(1)網絡輿情領域包括網絡輿情數據的監測與分析、網絡民意調查與公共溝通、網絡輿情預警與危機應對等。(2)產品研發領域包括新媒體產品的策劃研發與設計、用戶體驗測評與優化、產品運營推廣與投融資管理等。這些崗位對人才的專業能力要求是非常高的,需要復合型、創新性人才。

第四區間“融合領域的復合能力”。“融媒體新聞策劃與全媒體戰略管理”相關的業務崗位包括三個具體領域:融合新聞大型專題策劃、跨媒體平臺分發與播控管理、全媒體戰略與運營管理。在傳統媒體時代,主流媒體的領導者和管理者,就是這樣的領軍人物和專家級人才。在全媒體時代,我們更加迫切需要這樣的人才:他們不僅了解傳統媒體的核心優勢,也洞悉新媒體傳播的內在規律；不僅具備全媒體的業務能力,更擁有把控媒體融合大局、引導新聞輿論大勢的戰略能力。

圖6 網絡與新媒體專業的能力體系

三、基于“國家標準”與當前國內新聞院校實踐樣本的討論

教育部高等學校教學指導委員會2018年發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》,對新聞傳播學類專業的整體定位和人才培養目標進行了規范的界定,在這個總體培養目標的統領下,國家標準中并沒有對新聞傳播類專業下轄的七個專業的定位再進行具體界定。國家標準是一個基本的指引,標準中也指出各高校可以結合自身的定位和辦學特色,對標準中的條目進行細化規定,并鼓勵有條件的高校高于標準辦學。國內一些較早開設網絡與新媒體專業的高校,在專業定位和人才培養方向上發展自己的特色,提供了一些非常有參考價值的思路。

(一)中國傳媒大學:以“內容”為基點的優勢延伸

作為新聞傳播學科排名第一的專業類綜合大學,同時也是國內第一所開設網絡與新媒體專業的高校,中國傳媒大學在設置專業歸屬和專業定位的時候就曾面臨困境。時任校領導曾表示:“新增的‘網絡與新媒體’到底放在哪個系？我們嘗試把‘網絡與新媒體’作為學校的專業,由教務處統管,在不同的院系上不同的課程。”發展至今,在中國傳媒大學,同時有三個學院以三個不同的專業方向來建設網絡與新媒體專業。在新聞學院,網絡與新媒體專業定位為“媒體創意”；在電視學院,網絡與新媒體專業定位為“內容生產與營銷管理”；在廣告學院,網絡與新媒體專業定位為“智能融媒體運營”。

三個不同的專業定位表述本質上有所交疊,基本上是圍繞“內容”和“管理”兩個維度展開的。對照上文所構建的“網絡與新媒體專業定位的四個區間”,中國傳媒大學網絡與新媒體的專業定位是縱深且立體的,分別覆蓋了第一區間“新媒體內容生產與營銷推廣”和第四區間“融媒體新聞策劃和全媒體戰略管理”。這樣的專業定位選擇策略,與中國傳媒大學的歷史積淀和專業分布生態是相匹配的。基于媒體內容的生產制作、創意策劃、營銷傳播以及運營管理,是新聞傳播學科專業的傳統優勢領域,從傳統媒體領域向智能融媒體領域延伸拓展,從單一技能向融合領域復合能力提升,是綜合類新聞傳播強校的建設網絡與新媒體專業的典型路徑。

圖7 中國傳媒大學網絡與新媒體專業的三個方向

(二)華中科技大學:以“產品”為突破的創新探索

華中科技大學新聞與信息傳播學院并沒有開設網絡與新媒體專業,而是在傳播學專業下設“網絡傳播”專業方向。在將近20年的專業建設中,人才培養目標從最初重心在于“新聞編輯的門戶網站新聞編輯人才”,到中期重心在于“新聞網站開發設計的技術人才”,再到如今重心在于“網絡產品策劃與設計的產品經理和首席信息執行官(CIO)”,其“辦學方向經歷了網絡新聞—網站開發—網絡產品三次轉型”。其專業建設團隊認為,傳統的新聞傳播教育(新聞學、廣告學、廣播電視新聞學等專業)較好地完成了內容生產的能力培養,網絡與新媒體專業的定位要尋找差異化,確立為“媒介形態創新”,致力于培養新型新媒體應用的提出者、創造者和搭建者。對照上文所構建的“網絡與新媒體專業定位的四個區間”,華中科技大學傳播學專業(網絡傳播方向)的定位是相對垂直而精準的,他們選擇了第三區間中的其中一個細分定位“產品研發”,從新媒體形態創新和產品研發設計的角度培養復合型創新人才,這是理工類綜合大學里的文科院系建設網絡與新媒體專業的創新路徑。

這種全新的專業“切入點”,在建設過程中也面臨巨大的挑戰。一方面需要面對學科外的專業競爭,例如計算機類的媒體技術專業,就同樣以數字媒體相關技術開發和數字媒體應用產品研發為人才培養目標。另一方面,也需要考慮在新聞傳播學科既有課程體系中和實驗條件下,是否還有足夠的學時和實驗設備來培養針對新媒體應用研發所需要的完整的知識能力體系。其專業負責人就曾表明,“資金不足以及投入不夠的問題,一直影響著教學設施的現代化,硬件的缺陷嚴重制約了學科的發展,阻礙了課程改革與教學方式的革新”。從2010年起,其網絡傳播專業實行“信息傳播”和“信息技術”的“雙學位”制交叉培養模式,將跨院合作模式和雙學位模式結合。

圖8 華中科技大學傳播學專業(網絡傳播方向)的三次轉型

(三)暨南大學:以“融合”為目標的協同升級

暨南大學新聞與傳播學院,作為一所設置于綜合性大學里的傳統新聞院校,與國內大部分新聞院校面臨相似的挑戰:一方面大學要求壓縮本科專業的數量,另一方面幾個老牌專業也要數字化轉型。建設網絡與新媒體專業,有可能進一步擠壓其他專業的空間,形成同質化競爭；不建設網絡與新媒體專業,又可能錯失新聞教育改革最重要的發展契機。在有限的專業發展空間里建設網絡與新媒體專業,同時帶動其他專業的轉型升級,成為國內大部分新聞院校建設網絡與新媒體專業的主流路徑。

圖9 暨南大學網絡與新媒體專業的三個培養方向

暨南大學的專業建設團隊提出了一個“融合”的思路:對應新的社會需求,在與其他專業定位的連接點上開拓新的增量空間,在協同發展的基礎上確立網絡與新媒體的差異化定位。結合學校特點和學科優勢,暨南大學網絡與新媒體專業確立了三個具體培養方向:“融合新聞”“公共傳播”以及“新媒體產品”。“融合新聞”的人才培養目標是“全媒體內容生產人才”,與新聞學專業、廣播電視學專業對接；“公共傳播”的人才培養目標是“網絡時代公共傳播人才”,與傳播大數據實驗室和計算傳播研究中心對接；“新媒體產品”的人才培養目標是“新媒體產品研發運營人才”,與廣告學專業對接。對照上文所構建的“網絡與新媒體專業定位的四個區間”,暨南大學網絡與新媒體專業的定位是扁平且跨界的,基本覆蓋了四個區間里創新性與復合型的業務領域。這種融合建設的思路,一方面盤活了傳統老牌專業的知識積淀,另一方面也在新的業務空間實現了新老專業的協同發展。

從人才培養的角度來看,網絡與新媒體專業的三個方向,都是從傳統專業的根基上“長”出來的,而就業導向卻又截取了網絡與新媒體領域具體的業務應用層面,這就給課程體系的設置帶來了很大的困難。學生既要學習新聞學、廣告學等專業的基礎知識,又要掌握新的業務技能和能力。如何在有限的學分內兼顧平衡,是這一建設思路最大的挑戰。另外,國內大部分院校的課程體系還是以系和專業為歸屬,這種融合建設的思路就要從根本上打破系與專業的界限,真正實現以能力結構及對應的知識模塊來重新組合課程,這就需要對教學體系的組織模式進行配套改革。

(四)一些院校的新探索:以“數據”為資源的產學研一體化

在國內新聞傳播院校中,與網絡與新媒體專業建設同時期的,還有一系列與大數據技術、智能技術、交互技術相關的實驗室的建立。

基于這些實驗室和實踐平臺,不少院校展開了“網絡輿情分析與管理”方向的人才培養探索。在國家標準的專業類課程指引下,國內開設網絡與新媒體專業的院校,大部分都開設了以“網絡輿情監測與研判”命名的課程或與“網絡輿情”相關的課程。更有一些高校在培養方案中,明確指出以“網絡輿情監測、研判、分析和管理”作為人才培養目標和專業定位,例如南京師范大學、遼寧大學、蘇州大學、河南工業大學、湖南理工學院、北京聯合大學等。“所謂網絡輿情分析人才,是指專門從事互聯網輿情信息監測、分析,為各級黨政機構、企業事業單位等提供互聯網輿情信息服務的工作人員。網絡輿情分析人才又被稱為‘輿情工作者’‘網絡輿情管理師’‘網絡輿情分析師’等。”在復雜多變的網絡傳播環境和輿論生態中,各類機構對于此類人才的市場需求應是巨大且不斷增長的,但是否足以成為支撐網絡與新媒體專業人才培養的方向之一,還有待實踐的檢驗。

(五)討論與評述

截至2021年3月,國內已經獲批開設“網絡與新媒體專業”的985和211高校共計28所,根據其公開的人才培養方案和相關資料分析,當前國內重點院校在網絡與新媒體專業的定位上并沒有形成共識,培養目標差異非常大,具體表現在:第一,對專業定位的內涵認識不夠清晰,人才培養目標不夠具體,大多采用模糊、籠統的表述。第二,在同一個培養定位上有不同表述和措辭。例如在“新媒體內容生產與網絡編輯”這個方向上,涵蓋的相關表述包括“網絡內容的采寫編”“信息采編”“信息整合”“新媒體內容生產”“融合新聞內容生產”“新媒體信息篩選”“網絡媒介內容的采寫編輯”“網絡新聞”等等。這些表述雖然都指向相似或相近的工作范疇,但是卻存在微妙的差異。第三,是集中在單一方向還是整合性方向的選擇上沒有共識。大部分高校都選擇了整合性方向,同時涵蓋了三個以上的培養目標,而整合性的專業定位將給課程體系的構建帶來非常大的挑戰。第四,基于新聞傳播傳統優勢能力向新媒體延伸為主,大部分高校都是在策劃、創意、采寫、編輯、推廣這些能力前加上“網絡”或“新媒體”的定語,相對而言,回應網絡與新媒體新技術、新業態、新生態人才需求的創新專業定位探索不足。

注釋:

① 董天策、劉達、潘瓊:《網絡傳播教育的態勢與思考》,《新聞大學》,2005年第1期,第91頁。

② 余紅、吳瓊:《我國網絡與新媒體專業教育探索與思考——對華中科技大學網絡傳播專業十七年“試錯”的反思》,《東南傳播》,2014年第5期,第57頁。

③ 教育部歷年公布的本科專業備案及審批結果相關文件:中華人民共和國教育部-政府信息公開-普通高等學校本科專業設置通知,http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk/neirong/fenlei/sxml_gdjy/gdjy_bkzysz/bkzysz_zysztz/,2021年。

④ 倪寧、蔡雯:《媒介融合時代的中國新聞傳播教育:基于18所國內新聞傳播院系的調研報告》,《國際新聞界》,2014年第4期,第123頁。

⑤ 嚴三九、王虎:《上海市新媒體專業人才培養情況調查》,《華東師范大學學報》(哲學社會科學版),2008年第6期,第163頁。

⑦ 高貴武、楊航:《守正創新:中國網絡傳播人才培養的理念與實踐》,《中國廣播》,2019年第8期,第14頁。

⑧ 李明德、劉嬋君:《對網絡與新媒體專業人才培養模式的思考》,《傳媒》,2017年第21期,第17頁。

⑨ 燕道成:《新媒體與信息網絡專業人才培養的策略創新》,《湖南師范大學社會科學學報》,2013年第5期,第138頁。

⑩ 桂萬保:《顛覆與重建:新媒體專業的教育理念與課程設置》,《現代傳播》,2015年第1期,第143頁。