產出導向視閾下的英語專業課程思政的教學探索

摘要：高校的專業課程思政建設要與立德樹人同向同行。英語泛讀課程由于其特有的課程優勢，可以在夯實學生專業學識的基礎上，幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文主要探索了產出導向視域下的英語專業泛讀課程的思政教學與實踐，討論了泛讀課程的思政教學的優勢與教學目標，并探索了產出導向視閾下的泛讀課程思路和設計，以期達到學生的專業水平與思政水平共同提升的目標。

關鍵詞：英語專業課程思政? 英語泛讀? 產出導向

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A

一、引言

課程思政是人才培養的應有之義，更是必備內容。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設必須堅持立德和樹人不可割裂，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，高校的專業課程是課程思政建設的基本載體。《英語泛讀》課程作為學生的學生學科基礎課程必修課程，是課程思政教學的一個良好的載體。本文探索產出導向視閾下的英語專業泛讀課程的思政的教學探索與實踐。

二、英語專業泛讀課程的思政教學的優勢與教學目標

（一）、英語專業泛讀課程的思政教學的優勢

英語專業閱讀課程強調閱讀內容的“廣泛”、“經典”以及“新鮮”。這三個特點與思政內容教學同向同行，能夠為學生提供更廣闊的思政知識和學科知識，同時達到讓學生思想道德提升與學習技能提升的目的。《英語泛讀》課程可以結合課程思政將閱讀材料分為幾個模塊，如政治、家國歷史、道德、法治、中國文化、國家戰略、時事等，為英語的閱讀提供了更廣泛的思政知識和學科知識，使得學生更好地了解中國經典思想，緊跟國家發展步伐。

英語專業閱讀課程強調閱讀內容的“經典”，閱讀中加入經典的中國文化與歷史、道德、政治等內容，使得學生更好地了解中國經典思想。英語專業閱讀課程強調閱讀內容的“新鮮”。閱讀課程中學生可以第一時間通過閱讀了解國家大事、國家戰略，如抗疫精神，國家的脫貧攻堅戰、國家的綠色發展戰略等，緊跟國家與時代的步伐。

英語專業閱讀課程強調輸入與輸出的同等重要，課堂上堅持以學生為主體、以閱讀為基礎、產出為導向的學習方式。引導學生閱讀基礎上的輸出，建立閱讀課堂上的“思政內容大家談”的學習模式，讓學生變被動接收為主動輸出。

（二）、英語專業泛讀課程的思政教學的教學目標

《英語泛讀》課程中的課程思政教學探索如何將閱讀課程與思政元素融合，讓學生接觸政治、文化、法治、道德等多學科領域的閱讀材料，能夠為學生提供更廣闊的思政知識和學科知識，達到讓學生思想道德提升與學習技能提升同向同行的目的;

其次，《英語泛讀》課程加入中國經典思想與精神，能夠達到立德樹人，增強學生的文化自信的目的;能夠讓英語專業學生能夠用英語講好中國故事，在更廣闊的空間中傳播中國文化和思想，促進中外文化的交流。

再者，《英語泛讀》課程中時刻與時代同步，補充的“新鮮”內容可以讓學生與時代同步，與國家精神、國家戰略同頻共振，增強民族自豪感，從而達到厚植愛國主義、民族情懷，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

最后，泛讀課堂上以學生為主體、以閱讀為基礎、產出為導向的學習方式引導學生閱讀基礎上的輸出，建立閱讀課堂上的“思政內容大家談”的學習模式，讓學生將英語技能與思政學習融合，達到“以用促學”、“以學助用”、“學以致用”“學有所成”，達到培養德才兼備的優秀英語人才的目的。

三、產出導向視閾下的泛讀課程思路和設計

（一）、修訂教學大綱

《英語泛讀》課程針對教學目標，對教學大綱進行了修訂，課程目標的制定將思政目標放在了首位，科學制定教學的思政目標、知識目標、技能目標和職業素質目標，要求學生能夠厚植愛國主義、民族情懷，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”。

在教學內容方面，《英語泛讀》課程教學大綱在宏觀把握了課程的“思政”教育內容和準確界定了課程“思政”教育內容的重點的基礎上，認真結合每一單元的專業教學內容，準確細化“思政教育”內容，并進行科學的教學設計，將“思政”教學內容有機融合到專業教學中。

（二）、優化教學設計

《英語泛讀》教程的課堂教學強調在教學過程中有機融合課程思政的理念和元素，恰當合理。教師可以根據所學內容在教學過程中做穿插式的思政教學，也可以就某一思政主題做專題教學。

在課前準備階段，教師提升自身的思政意識和思政能力是重點。教師需要對所教授課程的思政內容與知識內容精準把握，做好充分的課前準備。就課程具體內容、步驟以及方法，專業教師需要集體備課;就某些教學專題，專業教師可以與思政教師集體備課，循序漸進地進行英語專業閱讀課程的思政教學。除此之外，教師需要建立思政的英語資源庫，及時更新資源庫。方面學生隨時查找資源。

在課中教學階段，教師教學設計需要將課程思政教學融入到閱讀教學的讀前、讀中和讀后三個環節中。讀前環節，教師可以有效運用現代教育技術以及靈活運用網絡資源，激活學生思政知識背景，做好思政內容相關的語言準備，激發學生對思政學習的興趣。在讀中環節中，教師以產出為導向，將閱讀技巧訓練、知識的講授與思政閱讀內容相結合，鼓勵學生“學以致用”。教師以學生為中心，鼓勵并引導學生開展討論性閱讀，建立“思政內容大家談”的模式，讓學生的思政學習由被動變為主動，提高學生的學習興趣，最終達到樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的目的。在讀后環節中，教學設計強調“產出”。學生對所學內容進行總結梳理，形成學習成果。

在課后鞏固階段，利用建立的思政資料庫，布置學生課外補充閱讀，擴展鞏固，形成讀書筆記，閱讀報告等形式多樣化的閱讀成果。

同時，需要完善評價體系。開展多種教學評價模式，包括教師評價、學生自評、同伴互評、機器自動評分以及師生合作評價等模式，具體細則，量化指標。課程考核內容充分融合課程思政元素，多種考核手段考查學生知識能力和素質水平。

（三）、改進學習方法

《英語泛讀》思政課程根據豐富的教學內容、不同的教學對象等采取多樣化的教學方法。遵循以產出為導向的線上線下混合式教學，有效運用智慧教學平臺和現代教育技術，采取啟發式教學方法，輔助以翻轉式、任務型等教學方法，以期能夠提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力。

同時，閱讀思政課程融入反思性教學，對于閱讀思政課的教學模式進行反思，拍攝課程視頻反復研討，對學習效果進行量化分析，進一步完善教學模式，調整教學方法，從而形成一套行之有效的英語專業閱讀思政課程的教學方法，以幫助學生在知識技能學習的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）、深化教學研討

有計劃有安排地開展教學研討活動。校內專業教師需要集體備課，專業教師可以與思政教師需要就某些教學專題集體備課，對課程進行反思性評價與反饋。同時還可以建立了思政工作室，教師們有計劃、有組織地研究探討相關內容，形成良好的學術氛圍。同時，邀請校內外專家開展多種形式的科研討論活動。

（五）、整合網絡資源

合理利用網絡資源，建立有效的《英語泛讀》課程思政資料庫。例如構建“微媒介”思政實踐教育平臺。學會“物為我用”，充分利用被學生廣泛運用的微博、微信、學習強國等媒介，積極引導學生關注世情國情黨情，樹立正確的三觀，增強社會責任感。優化現代教育技術環境，實現教學信息呈現與教學資源共享，從而促進學生主動參與和協作討論、促進教師信息反饋和調控。

四、結語

《英語泛讀》不僅是一門英語專業課程，也應成為傳播優秀中國文化的課程，承擔起以培養大學生“文化自信”為重點的“課程思政”任務，同時激發學生學習興趣、拓寬學生理論視野、提高學生外語水平，提升思政課教學實效。，培養出更多思想素質高、政治覺悟強的高端外語人才。

參考文獻：

[1]教育部政務網.教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知[EB/OL].（ 2010 - 01 - 29） http： ∥www.moe.gov.cn / s78 /A08 / gjsleft /s5664 /moe1623 /201001 /t20100129_ 88633.html.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京： 高等教育出版社，2015： 79.

[3]文秋芳，“產出導向法”的中國特色[J]，現代外語，2017（3）.

[4]安秀梅，大學英語“課程思政”功能研究[J]，文化創新比較研究，2020（11）

[5]薛黎，大學英語課程思政教育教學改革研究[J]，海外英語，2020（20）

作者簡介：朱希婧，女，漢族，江蘇省泰州市人，南京師范大學泰州學院，講師，應用語言學碩士，研究方向為應用語言學。