基于學科建設的應用型高校育人模式探究

杜志剛　魏艷卿　杜艷強

摘要：本文從地方應用型高校的現(xiàn)狀與特點、創(chuàng)新地方應用型高校育人模式、地方應用型高校育人模式制度保障三個方面分析了學科建設提升背景下地方應用型高校育人模式的改革與創(chuàng)新，提出了“課堂知識-科研實踐-學術理論-工程認知-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”五位一體的“全周期本科生培養(yǎng)計劃”育人模式，為學科建設提升背景下地方應用型高校的高質(zhì)量育人模式提供了借鑒和路徑。

高等教育是培養(yǎng)人、造就人的重要供給主體，大學的首要職能和本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)。目前，我國普通高等本科院校大體可以分為三類：雙一流高校、行業(yè)特色骨干高校、應用型地方本科高校。雙一流高校通常以學科建設為出發(fā)點，具有較強的理論創(chuàng)新能力和科研成果轉化能力，在國家創(chuàng)新體系中占有較大分量;行業(yè)特色骨干高校往往具有行業(yè)屬性，其發(fā)展依賴于行業(yè)發(fā)展形勢和國家政策背景，該類高校以學科組群和專業(yè)建設為重點，集中力量培育優(yōu)勢學科，發(fā)展勢頭強勁;地方應用型高校大多由高職高專院校升級而來，該類院校缺少碩士、博士學位授予點，主要以培養(yǎng)理論基礎扎實、創(chuàng)新意識明顯、社會實踐能力強的應用型人才為目標導向。

一般認為現(xiàn)代高等學校具有三種職能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學知識、社會服務，與之相對應的工作是教學與教育、科學研究、多種形式的社會工作。顯然，上述三種職能對于不同層次、不同類型的高等學校，職能可以有所不同或有所側重?？茖W研究在高等學校出現(xiàn)之初就存在，但發(fā)展科學知識職能的產(chǎn)生以19世紀著名的自由主義政治思想家、教育思想家和改革家威廉·馮·洪堡以“教學與研究統(tǒng)一”的原則創(chuàng)辦柏林大學為標志，到19世紀末被廣泛認可。

目前對于地方應用型高校而言，在新時代經(jīng)濟發(fā)展模式的迭代升級格局下該類高校的傳統(tǒng)育人模式與企業(yè)急需的應用型創(chuàng)新人才難以有效銜接的問題日益凸顯，多數(shù)地方應用型高校在強調(diào)以學科建設提升為龍頭，帶動教育教學模式革新和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，然而卻忽略了自身原有優(yōu)勢以及人才培養(yǎng)模式是否符合企業(yè)人材實際需求的問題，甚至少數(shù)高校出現(xiàn)了僅為“學科建設”而“學科建設”的思想。常此以往，極易造成地方應用型高校既難實現(xiàn)學科建設提升的目的，又失去自身在應用型人材培養(yǎng)模式上的前期積累，導致地方應用型高校的發(fā)展陷入困境。鑒于此，本文結合地方應用型高校的現(xiàn)狀與特點、地方應用型高校育人模式創(chuàng)新、地方應用型高校育人模式制度保障三個方面論述新時代經(jīng)濟發(fā)展模式下以學科建設提升為目標的地方應用型高校的育人模式與路徑。

一、地方應用型高校的現(xiàn)狀與特點

（一）地方應用型高校傳統(tǒng)育人模式難以適應新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求

“十四五”時期我國經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，加快構建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程。我國新發(fā)展階段經(jīng)濟社會面臨全面轉型，對高質(zhì)量人才需要尤為迫切，尤其是應用型創(chuàng)新人才，為此地方高校應適應國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化、新需求，積極探索人才培養(yǎng)供給側與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求側有效銜接，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才，這將是地方應用型高校適應國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展新形勢的必然需求。

當前我國地方應用型高校的傳統(tǒng)育人模式，更多的強調(diào)學生對基礎知識和實踐能力的培養(yǎng)，而對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視程度不夠，使得當前我國應用型人才供需出現(xiàn)結構性失衡，具體表現(xiàn)為：一方面，當前應用型高校培養(yǎng)的學生主要面向中低端產(chǎn)業(yè)，與經(jīng)濟發(fā)展協(xié)調(diào)性較差，甚至大量學生畢業(yè)后從事非專業(yè)性工作，造成人才浪費。另一方面，當前社會高層次創(chuàng)新實踐型復合人才嚴重不足，尤其在高精尖產(chǎn)業(yè)領域，普遍面臨著人才不夠用、不適用的突出問題。

（二）地方應用型高校人才培養(yǎng)模式的方向

實際上地方應用型高校建設的根本目的在于服務于地方經(jīng)濟建設，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供所需的應用型人才，隨著我國社會經(jīng)濟結構的變革，在完成新舊動能轉換的經(jīng)濟形式下，地方應用型高校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應用型人才有著巨大需求與空間。

當前地方應用型高校在人才培養(yǎng)方面，普遍存在著專業(yè)特色不明顯、資源整合難度大、教學創(chuàng)新改革效果不佳等問題。2018年，教育部召開第一次地方應用型本科高校發(fā)展工作座談會，引導新建本科院校堅持走地方應用型大學的發(fā)展之路，緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)這個中心，突出合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的核心，為地方應用型高校發(fā)展指明了道路。

同時伴隨著新時代經(jīng)濟發(fā)展模式的迭代升級，社會對高校培養(yǎng)的學生的創(chuàng)新實踐能力要求愈加提高，這就對地方應用型高校對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提出了新要求，而這一問題解決的有效路徑則在于以學科建設為龍頭，帶動課堂知識-科研實踐-學術理論-工程認知-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融會貫通，最終實現(xiàn)學生專業(yè)知識和創(chuàng)新實踐能力的全面培養(yǎng)，即本文所提倡的學科建設提升背景下應用型高校的育人模式改革與創(chuàng)新實踐。

（三）地方應用型高校重“專業(yè)建設”、輕“學科建設”現(xiàn)象明顯

“專業(yè)建設”是“學科建設”承載的實現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的平臺和表現(xiàn)形式，而學科建設是專業(yè)發(fā)展的知識體系基礎和支持，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于學科發(fā)展水平，高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)又促進了學科發(fā)展水平的提升，可以說“專業(yè)建設”和“學科建設”作為高校發(fā)展的基礎工作，二者之間有一種“你中有我，我中有你”的聯(lián)動關系，是相互支撐、相互促進、相互發(fā)展的整體，搞好學科建設在很大程度上促進了專業(yè)建設，搞好專業(yè)建設又為學科建設提供了有力支撐。

然而面對以“學科建設提升”為背景的應用型高校育人模式改革，由于受地方高校長期將辦學定位局限于“專業(yè)建設”的原因，導致地方應用型高校在處理“專業(yè)建設”與“學科建設”上出現(xiàn)了某些迷?；蚱H現(xiàn)象，有些地方應用型高校在此情況下甚至僅提“專業(yè)建設”，而放棄“學科建設”，將財力、物力、人力主要集中在教育教學改革和教學質(zhì)量保證體系的建設，更多涉及教學規(guī)范化和教學信息化技術手段的改革和創(chuàng)新。與此形成對比的是，開展“學科建設”，則可將學科發(fā)展的前沿知識灌輸于課程建設和教材建設，并將科研成果轉化為教學內(nèi)容，不斷融入課程建設，豐富和充實課程內(nèi)容與資源，而這也正是目前大部分地方應用型高校所欠缺的，顯然這種重視“專業(yè)建設”，忽視“學科建設”的做法造成地方應用型高校教學資源陳舊、教學形式單一，教學效果不盡人意，在新時代經(jīng)濟發(fā)展模式下難以實現(xiàn)社會對人才的需求。

可見，在我國經(jīng)濟發(fā)展模式進入迭代升級和高質(zhì)量發(fā)展的新階段，對于地方應用型高校開展“學科建設”不僅可以提高師資隊伍的整體素質(zhì)和教學科研水平，而且有利于將學科建設所取得的資源轉化為專業(yè)教學資源，進而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新地方應用型高校育人模式

（一）依托學科、面向應用，推進課堂育人模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

學科建設提升背景下課堂教學效果的好壞直接關系人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。新時代隨著信息化技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式受到巨大沖擊，課堂育人模式改革是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。具體來講地方高校要進一步提高課程改革研究水平，促進新型課程的出現(xiàn)和建設，尤其要善于利用新媒體、新技術開展專業(yè)課程的建設，對于一些受時空影響較大的實踐課程，可借助于VR虛擬仿真技術，以沉浸式、交互式的形式進行課程建設和課程開發(fā)，豐富教學資源。此外，針對當前應用型高校普遍存在的學生知識面窄、基礎不夠扎實而導致的解決多因素復雜工程問題存在困難這一現(xiàn)狀，要優(yōu)化學生專業(yè)知識結構，通過知識體系的規(guī)范整體建構，培育學生的知識技能、實踐技能和創(chuàng)新思維。

依托學科優(yōu)勢，面向工程實際問題，以團隊形式在科研項目申報和立項方面發(fā)力，借助于產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，將包含新技術、新理論的工程案例或解決方案以課堂項目、主題討論等方式進行講解，創(chuàng)新教學授課方式，不拘泥于章節(jié)順序，而以解決實際工程問題的邏輯思維為主線，將知識模塊化。以洛陽理工學院土木工程專業(yè)“巖土工程”省級重點學科巖土介質(zhì)加固與防護課題組為例，該課題組依托于承擔的巖質(zhì)邊坡預應力錨索加固課題，將具體工程問題與《巖土加固技術》課程相融合，從巖質(zhì)邊坡工程地質(zhì)勘察、預應力錨索錨固機理、預應力錨索現(xiàn)場施工等3個方面，以知識模塊化的方式，對巖體結構、滑動面、滑坡類型、預應力錨索等基本知識點進行講解，這種項目式授課方式以解決問題為導向，授課目標針對性強，極大的提高了學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛活躍，授課效果較好。

（二）依托學科、面向應用，扎實推進全過程人才培養(yǎng)模式

面對信息技術的高速發(fā)展，當前地方應用型高校的育人模式改革主要體現(xiàn)在教學形式與現(xiàn)代化技術手段的應用上，例如線上簽到點名、線上命題考試、線上直播授課等，而課堂授課方式仍以傳統(tǒng)的章節(jié)順序為主，傳統(tǒng)的教學方式使得實際教學過程中學生缺乏自主思考和自我探索能力，具體表現(xiàn)為以老師授課為主，而非以學生學習為主的被動式教育理念，學生到點上課，課后解放，課后缺少和老師溝通互動，更缺乏課外實踐（課外實驗、課外實習、課外自學等）對課堂理識的總結和深化，使得學生對專業(yè)知識的學習僅僅停留在書本中的定義解釋[5]。學科建設提升背景下，應用型高校學生擁有的課外時間對于地方應用型高校的發(fā)展是一把雙刃劍，如果把握得當，不僅有利于學生自身專業(yè)技能的提升，更能為地方高校的發(fā)展帶來新的機遇;倘若疏于管理和引導，過多的業(yè)余時間可能造成原本優(yōu)秀的學生沉迷于網(wǎng)絡游戲甚至陷入網(wǎng)絡詐騙陷阱，可見學科建設提升背景下地方應用型高校的育人模式有著新的要求。

為此，依托學科建設，組建團隊，實行本科生科研導師制，扎實推進全過程人才培養(yǎng)模式，有效提高應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如洛陽理工學院土木工程學院擁有“巖土工程”省級重點學科，其中巖土介質(zhì)加固與防護課題組有指導老師4名，其中教授2名、講師2名，其他各專業(yè)兼職指導老師數(shù)名，校企合作單位涉及地方建設主管部門、地方科研院所、相關工程企業(yè)數(shù)家，但受制約于地方應用型高校缺少碩士點的制約，研究生僅有2名（聯(lián)合培養(yǎng)），使得課題組的重大科研項目“三峽峽谷區(qū)斜坡劣化帶防護工程優(yōu)化方法與技術研究”出現(xiàn)嚴重人力不足。為此，課題組提出了“全周期本科生專業(yè)培養(yǎng)計劃”，即項目周期內(nèi)每年從本校完成專業(yè)基礎課的大三學生中，吸收五名本科生參與課題組科研項目，學生利用課余時間參與科研試驗以及課題組定期組織召開的研討會，大四上學期根據(jù)已完成的科研成果撰寫畢業(yè)論文，由此實現(xiàn)課堂知識-科研實踐-學術理論三者的循環(huán)育人;大四下學期結合科研項目進展狀況，由課題組老師推薦至相關企業(yè)進行工程實踐鍛煉，使學生的學術理論與工程實踐進一步融合貫通，并積極鼓勵和指導學生根據(jù)項目科研項目成果申報專利、發(fā)表科研論文，以此為基礎指導學生參與大學生科技制作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比實踐，最終實現(xiàn)課堂知識-科研實踐-學術理論-工程認知-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機結合，這種依托于科研項目從本科生抓起，實現(xiàn)“課堂知識-科研實踐-學術理論-工程認知-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”五位一體的育人模式不僅鍛煉了學生的動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且深化和補充了學生對課堂知識的認識，本文將其稱為地方應用型高校的“全周期本科生培養(yǎng)計劃”。

目前首批“全周期本科生專業(yè)培養(yǎng)計劃”的十名畢業(yè)生均已畢業(yè)，其中3人考研成功，同時相關科研成果已申報“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、并獲取相關專利，極大的提高了學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，該批學生在“全周期本科生專業(yè)培養(yǎng)計劃”期間培養(yǎng)的團隊協(xié)作能力、動手能力、表述書寫能力受到用人單位的一致好評?？傮w來看，“全周期本科生培養(yǎng)計劃”使學生實現(xiàn)了課堂知識-科研實踐-學術理論-工程實踐的有機銜接，踐行了由課堂知識到動手操作、由課下試驗到理論提升、由校內(nèi)學習到校外實踐、由科研成果到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程人才培養(yǎng)，可以滿足新時代經(jīng)濟發(fā)展模式下社會對地方應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

三、地方應用型高校育人模式的制度保障

盡管目前許多地方高校都常提以學科建設提升為依托提升地方應用型高校的教育教學育人質(zhì)量，并且加強了“學科建設”在地方應用型高校的地位，但往往忽視學科建設與本校歷史文化底蘊和實際資源狀況的結合。

對于地方應用型高校而言，其學科建設提升下育人模式的改革不能脫離其本質(zhì)，應注意以下方面：（1） 不易過高設定目標或要求，必須基于自己的環(huán)境狀況，特別是基于自身的資源狀況和現(xiàn)實基礎制定預期的育人目標;（2）以學科建設提升為依托的教學育人改革時，無論對于跨學科還是相近學科，均需以對知識探究有興趣的教師為團體，把對知識探究有興趣的教師組合在一起形成研究團隊有力支撐學科建設和教學改革;（3）從學校層面需要大量的資源投入，如資金、設備和場地等。簡單的說學科建設提升背景下應用型高校的育人模式改革需要明確自己的優(yōu)勢和不足、要有高素質(zhì)的教師團隊、要投入足夠的資源要素保障。上述提出的“全周期本科生培養(yǎng)計劃”便是基于我?，F(xiàn)有的條件，立足于應用型高校與地方企業(yè)的緊密合作關系，從高年級學生中選擇理論基礎扎實，學習態(tài)度積極的學生參與科研項目和社會實踐鍛煉，進而以科研成果促使課堂教學改革和人才培養(yǎng)模式的轉變，這樣以來不僅彌補了地方應用型高校在學科建設方面科研動力不足的缺點，又可以集中優(yōu)質(zhì)師資帶領重點專業(yè)進行突破，并且通過科研縱深發(fā)展，持續(xù)引進和培養(yǎng)高水平科研項目并反饋于專業(yè)建設與發(fā)展，以此提高應用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結論

地方應用型高校在新時代經(jīng)濟發(fā)展迭代升級的格局下，面對著社會對創(chuàng)新實踐能力強人才的巨大需求，以學科建設提升為依托，加強過程培養(yǎng)，可全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文提出的“課堂知識-科研實踐-學術理論-工程認知-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”五位一體的“全周期本科生培養(yǎng)計劃”育人模式著眼于工程熱點問題、依托于科研項目攻關、鼓勵學生參與科研鍛煉，以科研成果反哺課堂改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)了地方應用型高校的學生的全過程培養(yǎng)，達到了預期育人目標，為學科提升背景下應用型高校的育人模式提供了路徑和借鑒。

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注：本文系2020年洛陽理工學院教育教學研究項目“基于OBE教育理念的《建筑結構》課程教學改革與探索一以工程管理類專業(yè)為例”支持。

作者簡介：杜志剛（1987-12），男，河南省三門峽市澠池縣，講師，巖土加固技術與二氧化碳地質(zhì)封存。洛陽理工學院。