讓美好的事情在特教學校不斷發生

“積極”的百科含義可分解為“正面的”“肯定的”“進取的”“熱心的”“鼓勵的”“增加動力的”“促進發展的”“起積極作用的”等，其每一個分解含義都使人感受到美好、樂觀與力量。積極教育的理論基礎是積極心理學，積極心理學采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展為核心。積極心理學強調：心理學不僅要關注人的心理疾病，也要關注人的力量;不僅要修復病損，也要幫助人們構筑生命的美好;不僅要致力于治療疾病人群的創傷，也要幫助健康的人們實現人生的價值。積極心理學致力于研究人的發展潛力和美德，強調教育并不只是克服缺點、糾正錯誤、改正問題，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質，并在實踐中擴展和培育這些積極的品質。

積極心理學以不同于以往的全新角度詮釋了心理學的任務，它催生了教育的生命活力。因此，積極教育自然而然走進了學校，發揮它的積極作用。

學校實踐探索中走近積極教育

需要重視的是，學校心育團隊作出的分析。在特殊教育群體中存在著不同層面和不同程度的心理問題，學校開展積極教育不能脫離對這些問題的分析和關注，而且還需要通過一定的心理技術和積極教育的實踐去解決掉這些問題。

管理層的壓力管理、特教教師的職業心態與特殊兒童家長的負向心理，在不同層面深刻地影響著特殊兒童的身心成長與教育效果。而社會對特殊教育群體的“標簽效應”導致群體間的知覺性被夸大，加上慣有的同情、憐憫、施舍等減力作用，會不同程度地影響特殊教育群體的心態。

校長言：亞歷山大

以校長為首的特教學校管理層，在辦學與管理中主要存在的壓力包括辦學條件、學校發展、隊伍建設、教育效果及學校特色、社會協調、社會評價等。這些壓力源在不同的學校會有不同的占比，但壓力的分值都不會太低，這些壓力也必然導致校長及管理層會產生一定的心理問題。值得注意的是，特校與普校相比，特校校長及管理層比普校校長及管理層壓力更為突出，關鍵點在教育效果與社會評價等方面。

教師語：職業倦怠

特校教師與普校教師相比，其在職業評價、職業態度、職業過程、職業社交以及專業要求、專業成效、專業發展等方面，都存在著不同的認知性心態和期許性壓力等問題。具體表現在就業選擇起點低，職業認識不充分，職業信心不夠堅定;職業性質挑戰性大，考驗性強，成就感低，難以獲取成功的喜悅;職業過程單調，日常工作辛苦，創造性相對不強，情緒容易倦怠;職業社交范圍狹窄，生活難以拓展，社會融入度低;職業環境影響大，社會評價不客觀，存在標簽遷移心理等。

家長說：我太難了

特殊兒童家長自身存在的不合理認知造就了其“太難了”的思維和心態問題。有的家長心理脆弱，對“殘疾”“缺陷”等過于敏感，對他人的眼光與議論回避、抵觸、敵對;有的家長認為生出殘疾孩子是件很恥辱的事，覺得無臉見人，對孩子冷眼看待，漠不關心，絕望性看待;有的家長視孩子為包袱、累贅，逃避養育責任，把孩子推向他人或社會，甚至放棄;還有的家長認為孩子的不幸是自己造成的，覺得對不起孩子，憐憫之心和負罪感驅使他們對孩子百依百順，包辦代替;還有的家長心態無法轉換，不能從震驚、拒絕、絕望等極端心態理性地轉化為接受、正視與改變;也有的家長不遵循孩子的心理特點、成長規律與教育規律，或急于求成，或隨性而為等等。

心育團隊：分層著力，積極循環

在特教學校，不僅僅要有一名“好校長”，更需要一名“積極的校長”。當積極教育培育出校長及管理層的新理念、大格局、高境界、長眼光等高素養、高能力，具備人文精神與特教情懷，其壓力必將不再山大。

構建并提升特殊教育教師的積極職業素養，需要從幾個角度思考：具有人文精神與特教情懷，明確職業動機、價值與追求，以積極、發展的理念和眼光看待特殊兒童及其家庭，具備承擔特殊教育工作任務的職業態度與專業能力，尋求不斷挖掘積極優勢并補充心理能量的有效途徑，全身心投入工作并保持持久的良好狀態。

讓特殊兒童的家長學會正確地認識自我和客觀看待孩子，理性面對社會評價。培養其具有應對逆境的心理彈性，發展積極情緒，學會接納自我，善待他人，并能夠勇敢地面對挫折，始終對生活和人生充滿希望，這是打造特殊兒童家長積極心態的核心著力點。

分層著力，解決不同群體的問題。

形成體系，建立積極的循環系統。

積極教育的目標是打造積極向上的校園文化建設，營設積極溫暖的校園環境氛圍，開展積極豐富的校園主題活動，建立積極聚力的校園支持系統。將積極心理學原理運用到教育實踐中，通過積極教育的實施路徑，形成積極校園文化體系，讓特殊教育群體能感受到積極情緒體驗、展示出積極個性品質、凝聚成積極團體組織，并建立起一個積極的循環系統（見下圖）。

校園文化建設滲透積極教育理念

學校文化建設中的核心是“愛/責任/在一起”。在校園文化結構及其外顯內容中都緊緊圍繞著這個核心