讀寫結合提升學生英語寫作能力

張瑩

[摘 要]英語寫作是聽、說、讀、寫四項技能中的重要組成部分，是體現學生語言綜合能力的輸出性技能，寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。讀寫結合方法是以教材閱讀課文為載體，教學中要將閱讀教學與寫作前的輔導教學融為一體，在語篇分析過程中提取寫作資源，再運用到寫作中。

[關鍵詞]小學英語;讀寫結合;寫作能力

讀寫結合既遵循語言學習的認知規律，又符合寫作漸進性的要求，學生在閱讀中增強語感，拓寬寫作思路，提高閱讀和寫作的技能和技巧。與此同時，他們能學習不同文體的文章謀篇布局的規范，并從觀察思考中豐富語言知識，進而提高書面表達能力。實現讀寫結合，提升學生寫作能力，還需要教師在具體的教學實踐中不斷進行策略的更新、補充與創新，尊重學生的感情與興趣，關注學生的能動性與積極性。

一、小學英語作文教學現狀

隨著社會經濟文化發展水平的不斷提高，關于英語啟蒙教育的時間越來越早，甚至很多幼兒園小班就已經開設了英語課教學。可以說英語教學時間與其他的學科學習時間逐漸一樣，并且也是重要考試科目之一。但是，當前英語教學方面確實存在一定的問題，表現在小學英語教學中主要有：第一，教師授課方式與方法堅持原有的傳統教學法，與新課改理念不相符，學生的學習興趣與學習積極性沒能很好地被調動，課堂效率自然就比較低。第二，學生的學習方法與學習習慣也比較差，需要教師在教學中不斷地指導點撥。第三，教師課堂教學內容的聯系性與銜接性較差，需要綜合教學方法與教學目標促使教學各方面融會貫通。第四，不同區域之間學生情況與學習狀態也存在一定差距。

二、讀寫結合提升學生寫作能力策略

1.培養學生讀寫結合習慣

習慣是一種積久養成的生活方式。要通過讀寫結合提高寫作能力，教師一定要培養學生讀寫結合的習慣。只有讀寫習慣有了，學生才能有提高讀寫能力的意識，才能自發地提高讀寫能力。小學英語教學的課堂上讀寫綜合式教學比較多，閱讀課也比較多，但是寫作課相對的少，教師要在教學中讀寫式課堂上與閱讀課上注意學生寫作與文字表達，引導學生讀寫相結合，對于每一個閱讀材料做好重要剖析，引導學生學會一個意思的多種表達與準確表達，引導學生會自主分析材料并且能夠寫出相應的評語，可以使用英語表達自己簡要的見解，利用良好的習慣與學習意識，進而促進教學效果的大幅度提升。

2.閱讀資料為寫作提供素材

從讀與寫的本質來分析，讀與寫是不可分割的兩部分，更是英語教學的重要組成部分。在學生具體的寫作中，需要原有的大量的閱讀作為材料支撐，也需要閱讀材料為寫作提供詞匯與優美語句等素材，更需要為寫作提供一定的技巧與文章表達結構。所以，在具體的閱讀課教學中，教師有意識地將寫作與之相聯系，為寫作教學做好基本鋪墊，通過閱讀資料積累與精讀為寫作提供素材。教師的教學課堂要做到讀寫結合，上好一堂讀寫課需要向學生們講解與寫作有關的知識，教給學生在閱讀時做好批注與摘錄，尤其是非常優美的句子和重點的詞句，鼓勵學生重復讀、多讀、精讀。如在學習《Would you like to come to my birthday party》這一章節，其中一個Fun story：周六是Micky的生日，他寫了邀請卡請朋友們來參加他的生日聚會，朋友們都很高興地接受了邀請。當Micky邀請Elephant時，得知他們的生日在同一天，于是Elephant建議兩人一起慶祝生日，最后，他們高興地邀請朋友們一起搞了一個生日聚會。這是一個趣味故事的形式，集中多個有關生日聚會的語言知識，教師可以將其作為一個寫作素材的主要集中，引導學生能夠學會相關的重要詞匯，促進學生能夠使用自己的語言回答、復述與表達諸如“Do you have a birthday party on your birthday？Do you want to invite your friends？How do you celebrate your birthday？What kind of cake would you like？”句子以及這些句子提出問題的答案，并且使學生能夠根據所學寫一個與邀請卡有關的文章。當然，針對閱讀材料，教師還可以引導學生進行仿寫、補寫等方面的練習。在具體的教學中，把握住閱讀資料內容與閱讀材料中的重要語句，不浪費任何一篇好的閱讀材料，在閱讀中搜集寫作的資料與寫作的重要語句，通過閱讀來提高學生的寫作能力。

3.寫作練習反復斟酌閱讀材料

讀與寫屬于英語教學中不可分割的兩部分，學生在寫作課堂上，需要注意反復斟酌閱讀材料。學生進行具體的寫作時，也就是將曾經的閱讀資料回憶起來并能夠很好地應用，遇到下筆難的時候，學生更需要反復思考回顧曾經讀過的一些相應資料或者有關的重點句子，可以想想自己會用自己的知識表達哪些相關內容。學生的寫作，尤其是應用英語來寫作，最先要的做法主要是模仿自己學過的重點表達句子與優美句子，然后慢慢在模仿的過程提升自身的寫作技巧。所以，一定在閱讀時注重重點句子與優美句子的積累，從而做到下筆如有神。在寫作時學生應注重對所學與所讀的重要閱讀資料進行反復斟酌，不斷激發靈感，促使寫作更加流暢。

4.多手段促進讀寫結合

讀寫結合教學，需要教師在課堂上多引導學生練習，可以采用的手段有仿寫式讀寫結合練習、融合式讀寫結合練習、共生式讀寫結合練習、延伸式讀寫結合練習等。

第一，仿寫式讀寫結合練習屬于最基本的讀寫結合練習方式，即通過教師引導學生共同閱讀某一篇材料，然后教師設置一定的寫作點，要求學生展開寫作練習，在寫作練習中，教師可以引導學生根據閱讀材料進行語言模仿、結構模仿、表現手法模仿等。

第二，融合式讀寫結合練習屬于一種即興練習方式，即教師在教學過程中根據閱讀材料中的某一個點引導學生適時開展寫作練習。這樣的讀寫結合練習屬于一個相對獨立的寫作活動，學生可以邊讀邊寫思想感觸。如學習的內容涉及到寫信、寫請假條等，教師可以引導學生根據所學進行仿寫;學習到選擇交通工具、衣襪鞋帽等內容時，教師可以讓學生即興發揮，將自己的想法用已經學過的語句詞匯寫出來。

第三，共生式讀寫結合練習是一種讀寫相互推動式練習。這樣的練習方式可以能夠很好地做到“讀中有寫，寫中有讀”，進而實現 “讀促進寫，寫促進讀”。如在課堂教學中，《Would you like to come to my birthday party》，可以這樣開始寫作練習：首先，教師出示文章的開頭，請一位同學朗讀，其他同學思考文中的新詞匯與新句子;其次，引導學生進行寫作練習，可以寫生日邀請卡，然后對照課文中的生日邀請卡進行比較，觀察自己的不足之處;再次，討論推測故事后面會怎么發展，并將自己的推測用簡單的語言寫出來;最后，比對自己作品和文章內容，進行自我糾正與提升。通過這樣的練習可以將有關生日聚會的語言知識很好地學習與表達出來，當然，課外作業還可以布置為：以這個故事為素材，重新寫一篇結構方式和作者原文完全不一樣的文章。

第四，延伸式讀寫結合練習是針對學習的閱讀資料進行延伸性寫作，主要是通過續寫或者寫評價、讀后感等實現。如學習“There are four seasons in a year”這一章節時，教師可以在學習文章內容時，先讓同學小組內討論如何表演與敘述，小組組內進行閱讀比較、分角色讀等方式模仿對話內容，小組派出代表進行閱讀，并且設置相應的情景引導學生根據課文內容與學生相應的表演進行寫作練習。

綜合上述，促進學生的情感態度價值觀的提高，實現寫作技巧的提高與學生寫作方式的多樣性，還需要在教學中更好地去完善我們的教學思路與新課程改革思路，進而為小學英語寫作教學貢獻微薄力量，為我國新課程改革工作增磚添瓦，為社會主義全面發展提供更加優秀的全方位人才。

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（責任編輯 史玉英）