凸顯“四性” 巧設作業

黃海瓊

[摘 要]校本作業的核心任務是教師通過設計高效的作業減少學生的作業量，將學生從題海中解救出來，減輕學生的課業負擔。校本作業的設計包括課前、課中和課后，設計時要根據實際教學內容的需要，布置一些口頭或實踐性的作業，既能讓學生達到及時鞏固課堂所學知識的目的，又能拓寬學生的學習空間，增加語文學習實踐的機會。因此，要從校情、學情出發，以學生為本，凸顯“四性”，精心設計校本作業，讓學生在趣、異、行、創中求知，激發學生的學習興趣，享受語文學習帶來的快樂，從“要我學語文”轉變為“我愛學語文”。

[關鍵詞]校本作業;語文實踐;課業負擔

校本作業，顧名思義是以學校為本，教師在認真研讀課標、精讀教材、分析學情的基礎上針對本校本班學生而精心設計的作業，其核心任務是通過設計精致高效的作業減少學生的作業量。教育部對低年級學生作業的要求是不留家庭書面作業，但并等于不用布置作業，教師可以根據實際教學內容的需要布置一些口頭或實踐性作業，增加學生語文學習實踐的機會。教師在設計校本作業時如果能抓住“四性”，巧設作業，就能達到事半功倍的效果。

一、趣味性——“趣”中求知

教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易讓學生產生疲勞并對學習產生厭倦心理。教師在作業方面如何設計，影響著學生的學，因此，作業布置應貫徹愉快教育原則，寓知識學習和技能訓練于趣味性的作業中。因為興趣是最好的老師，它可以極大激發人的上進心和求知欲，而人只有對某件事產生了興趣，才能表現出極大的熱情。低年級學生的學習習慣尚在形成中，自覺、自律性薄弱，他們的學習完全是憑興趣來決定的，再加上他們天性活潑、好動，形象思維占主導地位，教師要緊緊抓住低年級學生的這些特點，通過設計新穎、生動的作業，讓學生動口、動手、動腦，把語文知識的學習鞏固與活動相貫穿，讓學生一看到這樣的作業，就會興趣盎然，躍躍欲試。

如部編版二年級上冊《拍手歌》，以學生非常熟悉的拍手游戲為活動形式，兒歌從“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”，一節一韻，語句簡短，節奏輕快，充滿了童趣，適合學生拍手朗讀。但本課有一個教學重難點——這首《拍手歌》較長，對于剛上二年級的學生來說有一定難度，如果直接要求學生背誦，學生會有畏難情緒。在教學本課時，我沒對學生說要求背誦，而是在學完本課后，我布置了一個校本作業，讓他們利用課余時間找好伙伴用拍手的形式讀這首兒歌，或者回家和爸爸媽媽進行親子游戲。學生很喜歡這個作業，有的一下課就迫不及待地找伙伴練習。不出我所料，剛開始練習時，我發現好多學生對兒歌還不能做到全文背誦，但他們會在斷的地方看一下書本，然后又興致勃勃地繼續往下練習，第二天早讀課時，我先請幾對伙伴上臺來展示，然后全班一起來展示，這時我發現全班學生都已經熟讀成誦，順利地解決了本課的教學重難點。

在教學中，只要教師因趣利導，巧妙設計校本作業，就能極大地激發學生的學習熱情，在潤物無聲中培養學生的語文學習興趣。

二、層次性——“異”中求知

孔子早在2000多年前就提出因材施教，強調對不同情況的學生采取不同的教學方法。每個學生的個性都是不同的，教師要善于開發每個學生的差異性、獨立性和創造性，在設計校本作業時本著承認差異、尊重差異的原則，設計層次性作業，讓每個學生都在最近發展區內得到可持續發展，

如在學完《媽媽睡了》這篇課文時，我結合本班學生實際學情，設計了層次性作業，基礎必做題：回家觀察自己媽媽睡夢中的樣子，用兩三句話說一說自己觀察到的樣子;提高選做題：（1）畫睡夢中媽媽的樣子，（2）收集描寫母愛的古詩，學唱贊頌母愛的兒歌;挑戰選做題：模仿課文2、3、4自然段的寫法描寫睡夢中媽媽的樣子（模仿寫一段就可以），在下一節語文課的課堂反饋中，學生發言積極，說了自己睡夢中媽媽的樣子。在交流選做題時，有的學生還匠心獨運地把圖畫紙分為兩部分，左邊一部分畫自己睡夢中媽媽的樣子，并且精心地涂上顏色;右邊留出一小部分模仿課文寫自己睡夢中媽媽的樣子，其中一位學生的一句話給我留下了深刻的印象：“我的媽媽雖然沒有電視里面那些女明星那么漂亮，但在我心里她是世界上最漂亮的人。”一句句純真的童言、一支支稚嫩的畫筆，表達了學生對媽媽那份濃濃的愛。

每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同，一堂課下來，學生在課后應有不同的鞏固練習，為此，教師可設計一些彈性作業，讓學生自由選擇適合自己或自己喜歡的練習，達到不同的鞏固目的。例如，教完課文《五彩池》后，“作業超市”里供學生選擇的作業有：（1）想當作家的，抄寫課后詞語，摘抄自己認為優美的詞句，積累語匯。（2）想當導游的，以導游的身份寫一段導游詞。（3）想當美術家的，把五彩池的美景描繪出來，或者畫一幅山水畫。（4）想當設計師的，通過上網及書籍閱讀了解各地風景名勝，領略江山多嬌，感受藝術家的高超技藝。

三、實踐性——“行”中求知

《語文課程標準》明確指出語文教育的特點：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，語文教學資源非常豐富，包括課堂教學資源和課外學習資源，為此，教師要注意溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，讓語文教學成為生動活潑的、充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動，通過拓展學習空間、增加語文實踐機會，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，提高人文素養，從而實現語文教育的基本目標。例如，學完《樹木歌》這篇識字課后，我設計了一個實踐作業：同學們，《樹木歌》這首兒歌用生動有趣的語言寫出了各種樹木的特征，其實在我們的校園里，還有我們上下學的路上都有很多樹木，你們想不想自己編一句兒歌來介紹一下樹木呢？ 請同學們利用課余時間到校園或周邊的地方去觀察各種樹木，可以說說樹枝、樹葉的形狀，可以說說花開的樣子、香味，也可以說說樹木的習性。學生在通過與伙伴合作、家長的幫助，在實踐中又認識了很多樹木，在下一節的匯報交流課上，學生小手如林，一個個迫不及待地回答：“柳條長長像辮子”“水仙開花滿廳香”“迎春吹起小喇叭”……

教師一定要樹立大語文觀，從課堂走向課外，讓學生在語文實踐活動中增長知識、開拓視野、訓練語言、發展思維，促進語文素質的整體提高。

四、創造性——“創”中求知

創造是一種典型的人類自主行為，是人類特有的能力，人之可貴就在于能創造性思維，而創造性其實是一種人人皆有的能力，并不是那么神秘莫測，大到發明一種前所未有的東西，小到一個新想法都是一種創造。語文是一門特別能激發學生想象力和創造力的課程，教師要善于利用語文教材中富有創造性的因素來巧妙設計作業，引導學生積極開動腦筋，敢于創新，表達自己新穎、獨到的想法。例如，在學完一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文后，我設計了一個創造性作業：如果當時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉還能用什么方法喝到水？請你回家新編一個《烏鴉喝水》的故事。第二天的交流課可謂精彩紛呈，教室里不時響起熱烈的掌聲和歡快的笑聲，有的說：“烏鴉四處張望，看見不遠處有一根吸管，急忙飛過去用嘴巴把吸管叼過來，插進瓶子里，烏鴉就喝到水了。”有的說：“這時，烏鴉看見他的好朋友小白兔走過來了，急忙請小白兔幫忙，小白兔幫烏鴉把瓶子傾斜一點點，烏鴉就喝到水了。”有的說：“聰明的烏鴉看見旁邊有一塊石頭，想起了媽媽給他講的司馬光砸缸的故事，立刻用嘴巴叼起旁邊的石頭，用石頭把瓶身砸了個窟窿，烏鴉把頭探進去就喝到水了。”誰敢說這一個個金點子不是學生創新思維的體現？

在校本作業中設計創造性作業，不但可以訓練、提高學生的語言表達能力，還能啟發想象，啟迪智慧，培養學生思維的獨創性和靈活性。

總之，作業是檢查教學效果的重要方式。好的作業設計能抓住教學的重難點，有效檢驗學生的學習是否達到教學目標要求。只要教師能始終以校情、學情為出發點，以學生為本，凸顯“四性”，精心設計校本作業，就能提高語文教學效果。

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