發揮名師作用 引領課堂教學

李永霞

[摘 要]為發揮教研工作服務學校教育教學、服務教師專業成長、服務學生全面發展的任務，黑河市教師發展學院中教部物理學科選派名師工作室成員張漫雙老師赴遜克縣進行送教活動。課堂教學精心設計，體現以學生發展為主的理念，學生經歷科學探究的全過程，突出實驗教學的育人功能，培養學生動手能力和創新精神，提升學生核心素養。通過名師送教活動，精準剖析課堂教學，發揮名師的引領示范作用，加強教師隊伍建設。

[關鍵詞]名師工作室;名師送教;教師成長

為發揮骨干教師的引領作用，形成一支在全市初中物理教學領域有成就、有影響、有風格的名師和名師團隊，2020年組建了黑河市初中物理學科名師工作室，張漫雙老師就是其中一員。他在名師送教活動中執教的《電流與電壓和電阻的關系（1）》一課，具有典型示范性，深受聽課教師好評。

《電流與電壓和電阻的關系》是物理第十七章第一節，內容是兩個學生探究實驗：一是探究電流與電壓的關系;二是探究電流與電阻的關系。按照教參建議，本節內容只完成“探究電流與電壓的關系”。張老師創新設計，突出重點，突破難點，在教師的幫助下，學生自己設計、觀察、實驗、分析、總結出電流、電壓和電阻三個物理量之間的關系，教學效果明顯，值得學習和借鑒。

一、精心準備，環環相扣，教學流程清晰完整

黑河市第四中學的張老師在學校創建的“三六一”課堂教學模式的帶動下，不斷實踐，逐漸摸索、總結出課堂教學的基本流程，形成自己的教學風格。本課教學流程為六個環節：引入新課、確定目標、討論交流、明確任務、展示提升、檢測反饋。引入新課：教師創設一個與智能音箱“小度”對話的情景，學生會產生濃厚的好奇和疑惑：“小度”的音量是如何變化的？導入新課——探究電流與電壓和電阻的關系，共同尋找“小度”音量變化的原因。確定學習目標：根據課標要求，從三個維度確定了五個具體、可操作、可檢驗的目標。討論交流：利用自制實驗教具和樓道燈泡的演示實驗，師生共同觀察實驗現象，討論、分析、總結出電流、電壓和電阻三者之間的影響關系，明確物理研究方法——控制變量法。為引發學生思考，規范實驗操作，教師及時提出思考問題，學生討論、交流，自主完成電路圖、測量的物理量、數據的記錄表格、實驗步驟、注意事項。明確任務：教師給學生分配任務：第一三五組用5歐姆電阻進行實驗，第二四六組用10歐姆電阻進行實驗。學生分析數據得出結論，發現電流和電壓的關系。展示提升：每組學生匯報一組數據，觀察數據，總結實驗結論：電阻一定時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比。學生觀察、比較六組數據，發現電壓與電流的比值剛好等于此時所用電阻的阻值，即發現了電流、電壓和電阻的定量關系。為培養學生的科學思維，尋找解決問題的多種方法，教師引導學生根據實驗數據繪制函數圖像，結合數學正比例函數圖像的知識，學生進一步證明：電阻不變時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，電阻不同，直線傾斜角度不同，靠近電壓軸的直線電阻更大。檢測反饋：分析小度音箱音量改變的原因，并通過習題，檢驗學習效果，完成課堂小結和作業布置。

二、創新設計，關注學生，體現以學生發展為主的理念

布魯納認為，學習是一個主動形成和發展認知結構的過程，學習者在已有經驗的基礎上，在內在動機的推動下，主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用?；诖耍處熢谠O計教學時，要注重學生的主體地位，把學習的權力還給學生，幫助學生創設更多主動學習的空間和時間，學生積極參與學習過程，自主建構新知識、應用新知識，形成適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。學生分組實驗前，教師設計討論環節，提出四個問題：如何保持電阻不變？需要測量哪些物理量？用什么工具測量？是否需要多次測量及如何實驗測量？目的是給學生充分的思考和討論時間。學生在原有的認知基礎上，通過生生間、生師間的思維碰撞，自己設計實驗電路圖、確定實驗步驟、選擇實驗器材、確定測量的物理量、設計實驗數據記錄表格等。實驗中，學生自己組裝實物電路、記錄數據并完成實驗。實驗后，師生、生生之間互相研討、分析，學生總結電流與電壓的關系，都在最近發展區內自主構建知識體系，掌握學習方法，形成學習能力，為學生的終身發展奠定基礎。教學過程的整體設計，處處體現出學生是真正的學習主體，學習是學生自己的事，教師真正發揮引導作用，幫助學生完成學習任務。如學生根據實驗數據，得出這樣的結論：電流與電壓成正比。教師提示學生：“老師認為你們的結論表述不完整、不規范，應該怎樣表述更準確呢？”學生進行修正：“電阻一定時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比”，體現了物理教學的科學和嚴謹。

三、經歷探究，關注過程，體現新教材的設計意圖

科學探究是培養學生科學思維、形成科學態度、提高科學素養的一種重要的途徑，在設置義務教育物理課程內容時，將科學探究納入“課程內容”。本課教學過程是一個完整的科學探究過程，學生通過懸掛在黑板上的演示實驗現象猜想：通過導體的電流可能與導體兩端的電壓成正比。學生通過積極討論和深入思考，明確實驗電路圖，完善實驗步驟，清晰實驗注意事項。學生自己動手完成實驗操作和數據記錄，親身經歷整個探究過程，學生動手操作能力和收集數據的能力得到培養。學生通過觀察多組數據，通過生生間、師生間的交流與對話進行分析與交流，查找數據之間存在的普遍規律，既培養了學生的觀察力和歸納能力，又提高了學生的成就感，激發學生探索科學的興趣與熱情。學生經歷了科學探究的全過程，自己想問題、自己設計實驗、確定實驗步驟、學生間展示匯報、總結規律等。通過實驗，學生形成了初步的科學探究能力，養成樂于參與科學實驗活動的科學態度，培養科學運用研究方法的意識，學生具備了獨立思考、敢于質疑、尊重事實、勇于創新的精神和品質。

四、加強實驗，培育素養，體現物理學科的特點

《教育部關于加強和改進中小學實驗教學的意見》中強調：“實驗教學是國家課程方案和課程標準規定的重要教學內容，是培養創新人才的重要途徑。”本課把“探究電流與電壓的關系”設計為一課時完成，旨在給學生更充分的時間思考和討論，形成實驗方案，親歷實驗過程，親自動手連接電路、讀取并記錄數據、恰當選擇并連接電表、正確使用滑動變阻器等，實驗中遭遇真實問題并解決問題。如滑動變阻器接線柱的連接方式不同最大阻值位置不同、電流表和電壓表的量程選擇而決定數據的讀取、電流表和電壓表的串并聯、多次測量時電壓的選擇等。通過經歷實驗全程，不斷提升學生的觀察、動手操作、數據處理、團隊合作等能力，培養學生實事求是的科學態度，培育學生的創新精神、科學素養和意志品質，發揮實驗的育人功能。

五、激發興趣，關注生活，體現教師精湛的教學技術

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睆埨蠋煼浅Ｖ匾暭ぐl學生的學習興趣。在新課導入環節，他設計與智能音箱“小度”的對話情景，學生非常喜歡智能音箱，更好奇“小度”為什么能夠聽懂老師的話而改變音量的大小，學生感受科技發展帶來的社會進步，震撼心靈，激發興趣。設計居民樓道燈的演示實驗，從學生熟悉的生活現象入手，猜想燈泡的電流與電阻的關系，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念。自制教具，將演示實驗教具用磁鐵吸掛在黑板上，讓電路立體化，便于全體學生觀察小燈泡的亮度，便于示范電路連接的注意事項，便于教師糾正實驗中的錯誤，發揮教師的引領作用，體現出教師愛崗敬業精神、高尚的職業道德和高超的物理專業素養。

教學永遠是一門遺憾的藝術。本課也有需要完善之處：一是討論環節不夠充分，討論前設計的四個問題有梯度、有層次，提出的四個要求（學生自己設計實驗電路圖、設計實驗數據記錄表格、簡述實驗步驟、完成導學案）遞進式地不斷引導學生深度思考，但課堂上學生討論的不夠深入，學生主動探索略顯不足。二是缺少評估環節，分組實驗完成后應該設計評估環節，學生自己分析實驗過程的得與失，幫助學生形成評估的意識，分析出現問題的原因，吸取經驗和教訓，幫助學生形成證據意識，培養學生科學推理、科學論證和質疑創新的科學思維。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]霍莉.教師工作坊與校本研修[M].天津：天津教育出版社，2019.

[3]季平.新課程背景下教研員專業發展指南[M].北京：教育科學出版社，2014.