“卷入式”課例研修：促進新教師“內生長”

范林偉

（浙江師范大學附屬嘉善實驗學校）

2019年11月《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》強調要強化校本教研。學校要立足本校實際，以探索新方法新技術、提高教師專業能力為重點，著力增強教學設計的整體性、系統化，不斷提高基于課程標準的教學水平。作為一所新興學校，隨著辦學規模的不斷擴大，教師的容量日漸增加，新教師的數量也不斷增加。為了快速提高教育教學素養，較快適應日常的教學工作，以及形成“站正、站穩、站好”講臺的能力，熟悉課堂管理與教學預設的執行力，成了新教師專業成長的核心任務。因此，創新校本化的新教師研修方式，設計適合新教師成長的研修活動，選擇貼切的研修內容，建立精準的研修路徑，成了提升我校教師隊伍的教學實踐力的關鍵。我們緊緊圍繞“卷入式”課例研修開展了一系列的實踐活動，不斷地提高新教師的教學能力，引導他們浸潤到名師的課堂之中去汲取教學的智慧，從自己的模擬課堂與教學實踐中來反思教學的技巧。

一、解讀名師案例，感悟教學智慧

對名師課堂教學的學習與剖析，能夠幫助新教師快速地掌握教材的編排要點、教學的重難點和教學的基本路徑。因此，在研修過程中，我們十分注重組織新教師從名師的課例中體會教學的智慧，品味課堂教學的藝術。

（一）片段解讀：進行教學設計的要點

在研修之初，我們組織新教師分學科觀看名師的教學視頻，然后由他們自由地選擇某個具體的教學片段進行記錄，再細致地揣摩與分析其設計的意圖。這個過程中，教師需要分析片段中教學環節的價值、問題設計對于環節推進的作用、師生雙邊活動的情況，然后充分審視該環節具體落實了教學目標中的哪一點，哪些教學行為能說明教學目標已經達成了，有哪些學習成果能夠展現教學目標的達成度（見表1）。以此不斷往復，不但可以幫助新教師清晰地認識到如何在教學目標的指導下推進教學，充分感受教學目標是如何指導教學行為的，而且還能使他們體會到課堂上應該借助怎樣的教學活動、課堂語言來組織與推進教學流程，進一步掌握執行教學設計的一些要點，把握課堂教學的一般規律。

表1 教學片段解讀與賞析反饋表

通過經典的名師教學片段的解讀與賞析，能夠較好指導新教師整體地認識課堂的結構，深入地理解教材，正確把握教材的編排意圖，同時清楚地知曉課堂設計執行的基本流程與實施要點，并從中獲得教學的啟示，發現課堂教學的一般規律。

（二）任務解讀：設計學習任務的關鍵

學生的課堂學習往往是由一個個問題或任務進行驅動來進行的。因此，組織新教師對名師的課堂進行任務解讀也是提高課堂設計力的重要因素。研修中，我們組織教師在觀看名師視頻時記錄好各類學習任務，以及學習任務的學習提示、任務實施的組織方式、學習結果的反饋與評價方式等（見表2），從而幫助新教師對任務的設計與實施有整體的感知，并從中領悟名師是怎樣設計、安排與落實學習任務的，又有哪些小技巧值得借鑒。通過記錄與分析，教師不僅對于學習任務有了具體的認識，還能從中體會學習任務設計要充分考慮的因素有哪些、如何一步一步地展開與推進、如何以科學合理的方式來展現學習的效果等。

表2 教學任務解讀與賞析反饋表

（三）材料解讀：選擇學習材料的需要

學習材料是學生進行課堂學習的主要載體，是誘發學生思考與探究的重要來源。因此，指導新教師熟悉并掌握學習材料選擇與設計的技巧對教師的專業成長有著至關重要的作用。通常，名師在教學時往往會精心地選擇貼近學情、符合學生認知規律的學習材料，從而幫助學生順利地學習知識與技能，感悟思想與方法。為此，在解讀名師課例時，我們還設置了材料解讀的研修環節，促進新教師在賞析中感悟材料選擇的智慧。一般地，我們會指導教師從學習材料的來源、內容、教學空間、使用環節以及學生使用方式等來對其進行分析，使大家體會到如何選材與用材，發揮學習材料的最大價值。例如，某數學老師在“百分數的認識”一課的備課中，對所用到的投籃、藥品成份配比等進行了分析，體會到百分數的產生是比較的需要，是數學表達的需要，因此他得出了要從數學產生的淵源來選擇學習材料的結論。

二、體會名師思考，領悟教學策略

如果說聽課、賞析能很好地體會出名師教學的智慧，感受名師教學魅力的話，那么進行切片式的解讀就更能深切感受到名師“為什么這樣教”的深層原因，真正領悟教學背后的策略。

（一）環節解說，多元解讀名師思考

新教師選擇名師教學片段中的某一教學環節，對其教學過程、師生理答、教學意圖以及學生反應作出個性化地闡述說明，這樣既能夠熟悉名師的教學過程，又能準確地揣摩出教師的設計意圖以及所要達到的教學效果（見表3）。特別地，新教師在解說時還要談談自己對名師這樣設計的一些思考，聊聊學生可能會出現哪些不一樣的情況，又應當如何應對等。如此，新教師的教學機智也會應運而生。在此期間，不同的教師會有不一樣的解讀，多樣的解讀方式能夠讓大家看到不同的理解方式。新教師根據自己摘錄的環節進行解說與交流，在思維的碰撞中觸發教學的智慧，從而不斷提高課堂預設與應變能力。

表3 教學環節要點分析反思表

（二）課堂試講，熟悉名師教學過程

新教師根據視頻的觀看、實錄的學習和環節的解說，對于名師的課堂已經有了清晰的理解，然后再通過試講的形式來演繹，全程地體會名師教學中的點點滴滴，在模擬中進一步感受課堂的設計、實施以及相應的應對策略。而且，在試講之后，由其他新教師對該教師的表現進行分析，指出他與名師之間的異同，幫助試講教師重新審視自己，慢慢縮短與名師之間的差距。

（三）亮點透析，揣摩名師教學特色

賞析一節課可能無法體會名師的教學思想或者教學主張，但是卻能夠發現名師的一些教學特色。在每節名師課例分享之后，我們還將組織新教師對課堂教學中的亮點作闡述，分享觀點，共同探討名師的做法及其優勢，從中感悟教學的技巧，然后以此為契機進行延伸，并且通過聯想、延伸的方式結合自己的教學來談談如何在課堂中運用這個富有特色的教學技巧，達到理論聯系實踐的效果。

三、重走名師之路，學習實踐經驗

實踐是檢驗真理的唯一標準。新教師要在課堂實踐中積累成長的經驗，掌握教學的策略，生成教學的智慧。在賞析名師的課例，模擬其教學過程，透析其教學特色之后，我們還會組織新教師在課堂中進行類似的實踐，通過重走名師之路的活動，豐富自己對課堂教學行為的理解。

（一）同上一節課，組內研修謀發展

每次進行課例賞析與亮點分析之后，我們會組織教師按照名師的教學流程同上一節課，然后進行二次研討。研修中，同一學科的教師會將新教師的課堂教學實錄與名師的視頻進行逐一播放，在對比中分析教師的提問、環節時間、應答方式、教學材料的呈現次序等不同，然后共同探討教學改進的方向，反思名師為何要這樣處理的優勢。這樣一來，不僅上課的教師能積累更多的經驗，組內其他的教師也可以有所提升，共同進步。

（二）同上一類課，提升課堂執行力

從聽一節課到聽一類課，新教師對于課堂的設計與把控能力會逐步的提升，對課堂教學也就有了自己的見解。我們的研修逐步趨向于自主，這就要求新教師能夠有自己的突破。他們開始從名師的一類課中吸取經驗，然后選擇并設計出一節同一類型或同一領域內的課例進行課堂實踐。實踐表明，有了之前的研修經歷之后，此時新教師解讀教材的視角、問題設計的維度、練習設計的梯度以及教學環節的流暢度等都會有明顯的提高。課堂實踐環節，不僅課堂氛圍融洽了，學生的學習熱情濃厚了，而且新教師的課堂駕馭能力也上升了一個臺階。

（三）名師齊點撥，形成研修內生力

新教師的專業成長離不開名師的點撥，離不開課堂的教學重建與改進。所以，每次的課堂實踐之后，我們都會組織校內的市、縣級名師對新教師的課堂進行診斷，然后開具課堂處方，同時幫助他們重建課堂的環節，在反復的研討中、示范性的指導中促進新教師對課堂的理解，并使他們在新一輪的磨課中成長起來。久而久之，教師習慣了這種研修方式，體驗到了其強大的助推力，能感受到由此帶給自己成長的信心，于是便自覺地運用這種方式來加快自己的專業發展。

四、凝練名師智慧，內化教學經驗

我們不僅鼓勵新教師積極地參與教研組、年級組的沙龍式交流，敢于分享經驗，還提倡大家將多元的實踐與文字表達結合起來，從而使他們浸潤其中并在反思中獲得教學的啟迪。

（一）勤于筆耕，從經典中悟師德

讀書是教師最好的修行。組織教師從名家名著中吸收教書育人的精華，感悟到教學的策略，由此大家的教育心得便會充盈豐滿。同樣地，當教師能夠引經據典闡釋自己的觀點時，大家的教學理念也便會博古通今；當教師習慣于用文字記錄自己的思考與體會時，大家的教育行動也便會展現教育最美好、最溫暖的一面。隨著時間的推移，教師從閱讀中汲取的教育經驗會愈加豐厚，對名家理念的感悟愈加深刻，那么他們在為人處世、教育學生的時候也會更加從容與淡定，學會用“愛的教育”來灌溉學生。

（二）扎根課堂，從案例中集智慧

俗話說：“實踐出真知”。牢牢扎根課堂，立足實踐，這樣的經驗更具生長性和遷移力。在日常研修中，教師可根據每次“卷入式”課例的主題選擇契合自身的研究點，然后將名師的教學智慧、教學策略，以及自己的研修歷程、研修成果、不足與癥結或實踐體會，通過課例、論文的形式記錄下來，然后借助具體的實踐來理解教與學背后的秘密。而且，若將所撰寫的研修成果參與教學研究的評比或發表，也會進一步激發新教師專業成長的愿望和需求。這種菜單式的研修方式有利于教師根據自己的追求與需要來選擇研修點，進而促進他們將在案例中習得的教學經驗迅速地遷移到實際教學之中，并通過實踐性反思來深切體悟每個教學環節設計的精髓，抓住課堂反饋的秘訣，從而慢慢積累實踐性經驗。

（三）個案分析，從學情中尋突破

常言道：“處處留心皆學問。”新教師不僅要內修師德，外修師能，勤修師技，還要學會站在學生的視角上理解與改進自己的教學。而且，只有以學生為中心，真正地做到以生為本，才能教好學、育好人。校本研修強調新教師應選擇某一個學生、某一份作業、某一次測驗進行個案分析，在刨根問底中學會做實證研究，在日后的教師生涯中做到心中有數、有的放矢。此外，除了收集學情數據與證據之外，更重要的是組織教師針對上述實證進行分析，設計相應的教學策略或教學改進建議，以便教師依學而教、順學而導。

總之，這種入課、入情、入境的“卷入”名師課例的研修方式，不僅能指導新教師快速地掌握教材的教學重難點，熟悉課堂教學的基本路徑，還能身臨其境地感悟名師的教學技巧以及獨具匠心的設計特色，從而促使新教師成功地站穩講臺。通過對案例的解讀與實踐，還能有效地提高新教師的課堂設計與教學能力，使他們從細節處反思自己的課堂行為，實現專業素養的提升，保持課例研修的熱情和積極進取的活力。