智慧課堂在國(guó)際特色課程中的應(yīng)用*——以江西科技學(xué)院為例

陳國(guó)保 ，陳欣宇

（江西科技學(xué)院信息工程學(xué)院，江西 南昌 330099）

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，智慧課堂在當(dāng)今教育環(huán)境中顯得愈發(fā)重要[1]，特別是在2020年新冠肺炎疫情背景下，全國(guó)啟動(dòng)了線上教學(xué)模式，以江西科技學(xué)院為例，開展基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的多終端學(xué)習(xí)模式，這需要更加靈活的教學(xué)方式，才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。智慧課堂是一種集合了學(xué)習(xí)終端、互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)的線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能真正滿足老師和學(xué)生多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，為了順應(yīng)國(guó)際潮流，在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育全球化的影響下，課程國(guó)際化是國(guó)際教育的必然選擇。國(guó)際特色課程是在原有課程的基礎(chǔ)上引入世界上先進(jìn)的、適合自身發(fā)展的教育理念、準(zhǔn)則和資源，同時(shí)采用國(guó)際通用語(yǔ)言教學(xué)的一門課程，其特色主要體現(xiàn)在做更好的、與眾不同的、能夠培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)人才的教學(xué)工作。因此，將智慧課堂與國(guó)際特色課程教育相融合意義重大、任重道遠(yuǎn)。堅(jiān)持和改善國(guó)際特色課程，提高教育教學(xué)水平，踐行永遠(yuǎn)在路上。

1 智慧課堂在國(guó)際特色課程中應(yīng)用的背景及意義

隨著江西科技學(xué)院國(guó)際特色課程實(shí)施向縱深推進(jìn)，基礎(chǔ)教育對(duì)國(guó)際特色課程實(shí)施的目光越來(lái)越聚焦到課程改革的主陣地——課堂[2]。信息時(shí)代下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的興起，為智慧課堂改革創(chuàng)新提供新的動(dòng)力和技術(shù)支持，教育部強(qiáng)調(diào)推動(dòng)課程改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)課堂課程的思想性、理論性、親和力以及針對(duì)性。故而教學(xué)改革迫在眉睫，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)具有高素質(zhì)的未來(lái)智慧者已成為當(dāng)務(wù)之急，基于此，本研究目的有以下幾方面。

1）實(shí)現(xiàn)從教師教為主到學(xué)生學(xué)為主的教育理念的轉(zhuǎn)變。高校傳統(tǒng)課堂中主要環(huán)節(jié)是由教師主導(dǎo)，教師為學(xué)生講授精心準(zhǔn)備的課堂知識(shí)，但基于這一教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握程度以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)可程度有限，學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力很難通過(guò)這種方式提高。因此，必須利用新的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性。

2）實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，傳統(tǒng)模式下學(xué)生是為了父母的期待、為了成功而學(xué)習(xí)。而新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)不再以取得高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從活動(dòng)中掌握理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在這一模式下，學(xué)生是為了夢(mèng)想、為了興趣愛好和成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為了享受學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣而學(xué)習(xí)。

3）實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)活動(dòng)到學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教學(xué)是為了完成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳道授業(yè)解惑，教師為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新的教學(xué)模式下，教師通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所收獲到的成果來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋的接收者，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 智慧課堂在國(guó)際特色課程中應(yīng)用的主要內(nèi)容

2.1 基于智慧課堂的國(guó)際特色課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是將教學(xué)理論研究投入實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵步驟，教學(xué)模式的好壞直接影響了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。模式是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，其既不等同于實(shí)踐，也不等同于理論，但與實(shí)踐、理論有著緊密的聯(lián)系。從實(shí)踐逐步上升為理論，再通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，這一過(guò)程是雙向的，通常按照?qǐng)D1所示的過(guò)程進(jìn)行[3]。

圖1 理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換過(guò)程

與此同時(shí)，在教育信息化的背景下以及高等教育國(guó)際化的影響下，將國(guó)際特色課程的國(guó)際元素與智慧課堂的育人理念相結(jié)合，設(shè)計(jì)出基于智慧課堂的國(guó)際特色課程教學(xué)模式，并構(gòu)建出符合當(dāng)前高校課堂教學(xué)環(huán)境的智慧教學(xué)模式是教育不斷發(fā)展的必經(jīng)之路?；诿绹?guó)學(xué)者喬伊斯等人提出的信息處理教學(xué)模式理論，筆者結(jié)合智慧課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了基于智慧課堂的國(guó)際特色課程教學(xué)模式。本研究設(shè)計(jì)的智慧課堂教學(xué)模式包括智慧目標(biāo)、技術(shù)支持、教學(xué)過(guò)程和智慧評(píng)價(jià)四個(gè)要素。智慧課堂教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 智慧課堂教學(xué)模式

2.2 智慧課堂教學(xué)模式的四要素

基于本研究所設(shè)計(jì)的智慧課堂的國(guó)際特色課程教學(xué)模式，智慧目標(biāo)是該模式的基礎(chǔ)，該目標(biāo)分為總目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)，總目標(biāo)是為了啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，獲得積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，教學(xué)目標(biāo)是為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新智慧。教學(xué)過(guò)程中各個(gè)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是智慧課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。同時(shí)，技術(shù)支持是開展智慧課堂教學(xué)過(guò)程的基本硬件條件，其包括移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、智能移動(dòng)終端、智慧數(shù)據(jù)分析、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境等。與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程一樣，本研究所提到的課堂教學(xué)過(guò)程同樣也分為課前、課中、課后三個(gè)部分，均含有具體教學(xué)部分的實(shí)施步驟。并且對(duì)于模式的實(shí)施，教師可以根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容選擇相應(yīng)的步驟。智慧評(píng)價(jià)方式主要包括形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，包含線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，具體是指所有線上學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，兩者結(jié)合組成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)模式的唯一標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生完成了最終教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，其主要通過(guò)期末考試或?qū)W生設(shè)計(jì)的期末作品來(lái)展示，以此評(píng)價(jià)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中各個(gè)目標(biāo)的完成情況。

3 智慧課堂在國(guó)際特色課程教學(xué)模式中的實(shí)際應(yīng)用

國(guó)際特色課程的誕生離不開資源共享[4]，而本研究的智慧課堂教學(xué)模式完美地解決了該問(wèn)題。該教學(xué)模式的應(yīng)用研究分為應(yīng)用前準(zhǔn)備階段、應(yīng)用過(guò)程階段、應(yīng)用后總結(jié)階段。應(yīng)用前準(zhǔn)備階段主要完成資料的收集整理，相關(guān)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，分析江西科技學(xué)院國(guó)際特色課程學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)滿意度；應(yīng)用過(guò)程階段主要是選取江西科技學(xué)院國(guó)際特色課程中某幾門課程，應(yīng)用新興的教學(xué)模式，并以智慧課堂線上教學(xué)工具超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為技術(shù)依托，同時(shí)選取部分群體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)照，記錄應(yīng)用過(guò)程中的階段性成果以及出現(xiàn)的問(wèn)題；應(yīng)用后總結(jié)階段通過(guò)學(xué)生反饋和任課教師座談等方式總結(jié)分析新的教學(xué)模式的教學(xué)效果以及不足之處，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

首先，構(gòu)建基于智慧課堂的國(guó)際特色課程教學(xué)模式，建立以學(xué)生、能力、成長(zhǎng)為中心的“新三中心”。新的教學(xué)模式中，通過(guò)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式共同完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)等方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等移動(dòng)終端平臺(tái)發(fā)布在線學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)課堂內(nèi)容，課中進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)、總結(jié)鞏固，課后進(jìn)行作業(yè)發(fā)布，實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的一體化教學(xué)；同時(shí)，移動(dòng)終端進(jìn)入課堂，滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，降低了手機(jī)對(duì)課堂產(chǎn)生的負(fù)面影響[5]。最后，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不再僅僅依靠最終考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，基于智慧課堂的國(guó)際特色課程教學(xué)模式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了新模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性的考核作用、對(duì)教師階段性工作的激勵(lì)作用。

4 小結(jié)

智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，其全方位體現(xiàn)了高校教育信息化發(fā)展從理論知識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用、從宏觀概念到具體細(xì)節(jié)，落實(shí)到課堂教學(xué)的各種客觀趨勢(shì)。隨著新一代的信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在高校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深化融合，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處理、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋、課堂教學(xué)互動(dòng)和課后的個(gè)性化輔導(dǎo)等均發(fā)生了重要變化，至此傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境已全面向信息化、智能化方向發(fā)展?；诖?，筆者所研究的教學(xué)模式將應(yīng)用于江西科技學(xué)院國(guó)際特色課程的部分學(xué)生，該教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，搭建了線上線下一體化的雙語(yǔ)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，顯著改善國(guó)際特色課程教學(xué)效果，增加師生之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和能力提高；同時(shí)，該教學(xué)模式下，對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高要求，教師的教學(xué)水平也能得以提升。