雨課堂教學模式在大學生心理健康教育課的實踐探索

羅 丹 尹晨祖 玉丹萍

（河池學院，廣西 河池 546300）

2018年7月，教育部印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出，心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。①中共教育部黨組關于印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知（教黨〔2018〕41號）。心理健康教育對維護和增強學生的心理健康水平有著重要作用，大學生心理健康教育課程是心理健康教育的有效途徑。隨著互聯網的發展，現代化教育和人工智能教育廣泛推廣使用，傳統教學方式存在的不足日益凸顯。我國高校目前的心理健康課程面臨著受眾人數多、教學班數額大、師資力量不足等問題，部分學校的心理健康課程僅停留在理論知識講授部分，缺少活動體驗或知識鞏固等環節，課程教學效果受到了嚴重的影響。［1］因此，如何對心理健康教育課程進行改革和創新教學模式，提高學生心理素質、促進身心健康和諧發展的實用性課程，是當下高校心理健康教育研究的重要課題。

在“互聯網+”推動下，網絡學習和傳統課堂教學的有機結合使教學方式發生了明顯的改變。為此，探索當前互聯網環境下大學生心理健康教育課程的混合式教學模式成為廣大心理教育工作者面臨的現實課題，通過教學模式的探索提高課程教學實際效果，增強大學生心理健康意識，提升心理健康素質，更好地發揮心理健康教育課程在高校心理育人工作中的主渠道作用。［2］雨課堂混合教學模式是網絡教學和傳統教學相互結合的產物，借助雨課堂平臺的混合式教學模式，不僅能夠有效激發學生的自主學習積極性，而且可以縮短師生溝通路徑，大大提升課堂教學效率。［3］基于此，通過在心理健康教育課上使用雨課堂混合教學模式進行實踐研究，探討雨課堂在心理健康教育課的可行性。

一、方法

（一）研究對象

從某本科院校隨機選取兩個行政班級作為研究對象，并隨機編為實驗組和對照組，實驗組和對照組的人數均為49人，其中實驗組男生25人、女生24人，對照組男生23人、女生26人。

（二）研究工具

研究采用《中國大學生適應量表》（CCSAS），該量表共有60個項目，7個分量表，分別是擇業適應、人際關系適應、學習適應、滿意度、校園生活適應、情緒適應、自我適應。量表為五點評定量表，該分量表的信度 0.65～0.82，總量表為 0.93。［4］量表得分越高，表明適應情況越好，反之適應狀況越差。在本研究中，中國大學生適應量表（CCSAS）的前測和后測內部一致性系數分別為0.92和0.88，表明該量表具有較好的內部一致性信度。

（三）實驗設計

研究采用實驗組、對照組前后測設計，并對實驗組、對照組分別進行前后測。

（四）教學程序

根據學校的實際情況和教學內容安排，研究采用“線上理論課+線下實踐課”教學，線上的理論課程統一由學校組織學生在超星學習平臺在規定時間內選課學習。兩個教學班的線下實踐課程均為同一名教師擔任，教學活動設計和教學進度保持一致。本次課程設置了六個主題訓練，分別是新生入學適應主題訓練、人際溝通技能主題訓練、愛情與親密關系主題訓練、積極心理素質訓練、情緒智力訓練、生命質量提升訓練。不同主題訓練根據教學內容采用小組討論、角色扮演、案例分析、合作學習等教學方法。

上課前，先讓兩個教學班的學生填寫《中國大學生適應量表》。實驗班使用雨課堂教學模式，對照班則用傳統教學模式。對于實驗班，教師在課前會推送相關主題知識的視頻或音頻，并完成小作業；課上根據教學內容使用雨課堂掃碼簽到、彈幕互動、隨機點名、投票、隨機分組、PPT同步等功能；課后通過雨課堂推送心理測試。而對于對照班，教師主要以傳統的教學模式組織學生開展主題訓練。兩個教學班完成一學期的線下實踐課程后，再讓兩個教學班的學生填寫《中國大學生適應量表》。統計對比分析大學生的擇業適應、人際關系適應、學習適應、滿意度、校園生活適應、情緒適應、自我適應和總適應情況，得出實驗結論。

（五）數據處理

研究采用SPSS20.0進行數據處理和分析。

二、結果

（一）實驗組和對照組的前測比較

將實驗組和對照組在擇業適應、人際關系適應、學習適應、滿意度、校園生活適應、情緒適應、自我適應和總適應量表八個方面的前測評分進行獨立樣本t檢驗，由表1，可以發現兩組學生的得分差異無統計學意義（p>0.05）。這說明在教學實驗開展前，兩組學生總體上是同質的。

表1 實驗組和對照組在《中國大學生適應量表》的前測得分比較（n=98）

（二）實驗組和對照組的后測比較

表2結果表明，實驗組后測得分在擇業適應、人際關系適應、學習適應、滿意度、校園生活適應、情緒適應、自我適應、總適應量表上的得分都高于對照組后測得分，除了在擇業適應維度上得分差異無統計意義（p>0.05），其他維度和總適應量表得分差異都有統計學意義（p<0.05，p<0.01）。其中滿意度最突出，表明實驗組成員的滿意度有了較為顯著的變化。

表2 實驗組和對照組在《中國大學生適應量表》的后測得分比較（n=98）

（三）實驗組的前后測比較

由表3可知，實驗組后測的各維度以及總適應量表得分均高于前測各維度得分和總適應量表得分，且差異有統計學意義（p<0.01，p<0.001）。這表明，實驗組在學校適應的因子及整體狀況方面都得到了較好的改善，其中學習適應的變化最明顯。

表3 實驗組在《中國大學生適應量表》的前后測得分比較（n=98）

（四）對照組的前后測比較

由表4可以看出，對照組后測得分在擇業適應、人際關系適應、學習適應、滿意度、自我適應、總適應量表的均值略高于前測得分，但差異沒有統計學意義（p>0.05）。

表4 對照組在《中國大學生適應量表》的前后測得分比較（n=98）

三、討論

大學生心理健康課程是高校心理健康教育的主渠道，對提高大學生的心理素質具有重要作用。在互聯網背景下，混合式教學將傳統教學和在線網絡學習結合起來，為高校教學改革提供新方向。對大學生心理健康教育課進行混合式教學改革是地方本科院校加強大學生心理健康教育的重要舉措。［5］本次課程從教學模式的角度進行探討，研究結果顯示，與傳統教學模式相比，使用雨課堂教學模式在人際關系適應、學習適應、校園生活適應、情緒適應、自我適應、滿意度和總適應量表上都有較明顯的改善，這說明雨課堂混合式教學是行之有效的，能夠提高學習效果。而在擇業適應維度上變化不大，可能原因在于，大一新生剛進入校園，對于環境和學習的改變都還在適應階段，更為關注人際關系、環境適應、學習方法適應等方面的問題，對職業動機和職業目標還比較缺乏。而職業目標的確立會受到諸多因素的影響，如個體的人生觀價值觀、自我認識、家庭、對就業信息及社會需求信息的掌握等。其中，個體的人生觀價值觀、自我認識的形成和改變需要一個過程。［6］這也提醒教育工作者，要遵循學生的發展規律，了解不同學生的階段需求，有針對性地開展心理健康教育工作。

四、結語

雨課堂混合式教學是開展大學生心理健康課程的重要手段，對提升心理素質和維護心理健康水平起著重要作用。但是雨課堂僅是智慧教學平臺的一種，教師應該根據自身的情況、課程內容、學生的個性特征以及基礎條件出發，積極探索新的教學方法和模式，選擇適合自己的教學模式，達到心理課程混合式教學的最優效果。