目標教學模式在兒科教學中的整合運用探析

田小紅

（仙桃職業(yè)學院，湖北 仙桃 433000）

兒科學是醫(yī)學專業(yè)的一門重要課程，具有較強的實踐性與專業(yè)性［1］。醫(yī)學生既要掌握兒科理論知識基礎，又要不斷鍛煉自身的學習自主能力、獲得信息能力、兒科常見疾病診治能力、解決問題能力、有效溝通能力、理解和應用能力［2］。本文分析探究目標教學模式在兒科教學中的整合運用，報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取100名醫(yī)學專業(yè)學生作為研究對象，隨機將其分為參照組與研究組，各50例。其中，研究組學生男生33名，女生17名；年齡18～23歲，平均年齡為（21.02±0.64）歲。參照組學生男生31名，女生19名；年齡 17～23歲，平均年齡為（20.06±0.61）歲。兩組學生基線資料比較后無明顯差異，P＜0.05，具有可比性。

（二）方法

參照組學生采用傳統(tǒng)教學法。借助全國統(tǒng)編的《兒科學》教材與校編大綱對本組學生進行理論知識教學，之后安排臨床見習。研究組學生采用目標教學模式進行教學，具體如下：由教師制定教學目標并進行跟進，將教學目標具體細分到每一天，按照分解的教學目標進行教學，有日教學目標和周教學目標，并及時進行評價考核。對比兩組學生的考核成績和問卷調查評價結果。

（三）評價指標與判定標準

當階段性的教學任務結束之后，向學生發(fā)放對教學方式認同度的調查表并回收進行結果統(tǒng)計，比較兩組學生的知識理論得分與技能操作得分。

（四）統(tǒng)計學處理

所得數(shù)據(jù)均采用SPSS21.0進行分析處理，分別用t檢驗、x2檢驗，對應以（±s）、（n）%表示，當P<0.05，則表示組間所得數(shù)據(jù)比較差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）對比兩組學生考核成績

研究組學生技能操作得分、理論知識得分均高于參照組，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義，見表1。

表1 對比兩組學生考核成績（分）

（二）對比兩組學生教學方式評價結果

研究組學生認為目標教學模式可以提升學習自主能力、獲得信息能力、兒科常見疾病診治能力、解決問題能力、有效溝通能力、理解和應用能力的比例高于參照組，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義，見表2。

表2 對比兩組學生教學方式評價結果［n=50，n（%）］

三、討論

兒科學是一門專門研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、疾病防治、衛(wèi)生保健的學科，推動兒科教學模式改進有助于促進臨床兒科診療工作的發(fā)展［3］。目前，我國經濟社會平穩(wěn)發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，越來越多的人對于臨床兒科的診療工作提出了更高的要求［4-6］。社會需要更多的優(yōu)秀醫(yī)學人才，想要培養(yǎng)更多的醫(yī)學人才，就必須改進醫(yī)學院校的教學模式，這是醫(yī)學院校教學發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已難以滿足如今的教學需求，讓學生被動地坐在課堂上接受知識難以提升學生的學習積極性和學習自主性，也難以活躍課堂氛圍，無法帶來更高的教學質量與教學效率，尤其是對于有著大量枯燥理論知識的專業(yè)而言［7-8］。想要促進兒科教學的進步，院校應該對兒科教師進行教學目標、溝通交流、教學技巧等方面的培訓，提升教師培訓的綜合實力，努力提高教師的教學質量與教學效率。想要推動兒科教學發(fā)展，醫(yī)學院校應當先對兒科教師進行培訓。兒科教學中有許多需要學生進行動手操作的實踐內容，有少數(shù)兒科教師因為害怕承擔風險或是害怕學生動作慢，浪費時間，從而不讓學生進行實踐操作，這些都是不妥的教學行為。教師可以先行制定一些風險較低的教學目標，讓學生在加強理論基礎且風險可以控制的局面下參與實踐操作，每日進行簡單總結與點評，客觀評價，幫助學生理解。醫(yī)學院校想要培養(yǎng)更多的高素質醫(yī)學人才，在教學過程中不僅要重視理論知識的培養(yǎng)，還要注重臨床實踐。教學模式關系著學生的學習成果，好的教學模式會對學生的學習產生積極影響，如目標教學模式。

目標教學指的是在一定的教學目標控制下借助教學活動去達到預定的教學目標。先確定教學目標，再圍繞教學目標實施教學，并且依據(jù)教學目標評價教學效果的教學過程［9］。目標教學模式可以對學生產生重要的導向激勵作用，在兒科教學中的效果顯著。設置一個個小目標能夠讓學生有章可循，有一定的壓力與動力，能夠增強學生的參與意識與動手能力，還能增加師生之間的互動，讓教師與學生之間的溝通交流更加積極主動，融洽師生關系。告知學生進行兒科學習的目標能夠幫助學生明確學習重點，提高學生的學習效率。目標教學模式能夠有效提升學生的學習自主能力、獲得信息能力、兒科常見疾病診治能力、解決問題能力、有效溝通能力、理解和應用能力，幫助學生更好地學習兒科知識，有利于幫助學生全面發(fā)展。教師在進行目標教學時需要先同學生進行溝通交流，了解學生的知識基礎與學習狀態(tài)，根據(jù)學生的實際情況設置目標。教師在設置教學目標時要按照由易到難、由局部到整體的原則，先制定較為簡單具體的目標，一個目標接著一個目標，難度逐漸增大。如果一開始就將教學目標制定的過高，容易打擊學生的自信心，影響學生的學習熱情。教師還應當倡導學生之間進行總結交流，每日結束學習之后開一個交流小會，用于總結交流學生在一天的學習過程中所遇到的問題與完成目標的情況。當學生表現(xiàn)優(yōu)異，順利完成教學目標時，教師應當給予鼓勵；當學生表現(xiàn)不佳，未能完成教學目標時，教師應當進行指導。教師是學生學習和成長道路上的引導者與監(jiān)督者，科學合理應用目標教學模式可以幫助教師更好地完成教學工作。

教師在教學中要為學生樹立好的榜樣，努力提高教學質量，完成教學目標。學生在將理論知識轉為實際技術操作時經常會出現(xiàn)難以避免的遺漏和錯誤，需要教師進行指導與監(jiān)督，教師應當對學生進行講解啟發(fā)，幫助學生克服遇到的困難。目標教學模式是一種適用于兒科教學的教學手段，它為學生設置了問題，要求學生需要達到一定的學習目標，幫助學生奠定扎實的理論技術，鍛煉自身的技術操作能力。本次研究的目的在于分析探究目標教學模式在兒科教學中的整合運用。本次研究結果顯示：研究組學生技能操作得分（93.65±3.45）高于參照組（82.34±4.58），研究組學生理論知識得分（95.26±5.23）高于參照組（83.25±4.78），以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義；研究組學生認為目標教學模式可以提升學習自主能力、獲得信息能力、兒科常見疾病診治能力、解決問題能力、有效溝通能力、理解和應用能力的比例高于參照組，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。目標教學模式在兒科教學中的整合運用有助于激發(fā)學生的學習潛力，有助于醫(yī)學院校培養(yǎng)更多的綜合性的高素質醫(yī)學人才。

綜上所述，目標教學模式在兒科教學中的整合運用能夠有效提升兒科教學水平與教學效率，培養(yǎng)更多高素質的醫(yī)務人才，值得推廣。