“特種加工技術”基于“互聯(lián)網(wǎng)+”典型教學案例

張宗仁

（吉林工業(yè)職業(yè)技術學院，吉林 吉林 132013）

2020年新冠肺炎疫情突如其來，正常的校園教學活動受到影響，在學校“停課不停學”的號召下，經(jīng)過多方努力，“特種加工技術”課程組成員建立了在線課程，將課程內(nèi)容在線展示，將疫情對教學的影響降到最低；隨著學生的陸續(xù)返校和校園學習，“特種加工技術”課程組在教學活動中廣泛開展線上線下混合式教學模式，取得積極進展。

一、課程介紹

“特種加工技術”課程是高職類院校機械制造專業(yè)學生的專業(yè)必修課，理實一體類課程，不僅需要培養(yǎng)學生特種加工技術的相關基礎理論知識，相關產(chǎn)品的加工工藝，還需要培養(yǎng)學生掌握特種加工設備的操作、仿真、編程等實踐操作技能，理論性和實踐性要求非常高。在該課程中，既要講解相關理論知識，又要求技能實訓，在疫情的大環(huán)境下，為了減少人群聚集，教學內(nèi)容做了適當?shù)恼{(diào)整，實訓內(nèi)容也進行相應更改。近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，為提高“特種加工技術”課程教學效果帶來新的切入點。

二、教學活動案例

（一）課前資源準備

充分利用EV錄屏、超星學習通等平臺提前錄制理論課程，上傳課程教學材料，與課程組教師一起到實訓室進行現(xiàn)場操作技能錄制，現(xiàn)場示范講解。指導學生安裝機床仿真軟件，結合仿真軟件講解授課內(nèi)容，如圖1所示；開發(fā)多種特色教學項目，激發(fā)學生學習興趣。

圖1 程序仿真

（二）課堂教學過程

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的混合式教學模式，充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性［1-2］。

1.學生課前預習

學生在課前對課程進行預習，可以參加活動測試，在測試過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生知識掌握情況，做到線下課程有的放矢。并通過微信群、QQ群、學習通手機版隨時解答學生在學習過程中的疑惑。圖2為教師布置課堂預習練習題，圖3為教師通過微信在線答疑。

圖2 課堂預習練習

圖3 微信在線答疑

2.課堂管理

一方面能夠方便快速地完成出缺勤考核，節(jié)約時間，請假、遲到、早退、課間離開課堂等行為大為減少。另一方面，方便管理和統(tǒng)計出缺勤成績。

在實訓過程中，更注重學生個人操作技能的培養(yǎng)，要求學生將本組的加工方案、程序、加工過程用手機等設備錄制，并后經(jīng)過簡單的裁剪上傳至線上教學網(wǎng)站，以方便大家一起評價相互學習。

3.課后復習與總結

在課程實訓的過程中，已經(jīng)要學生用手機記錄了自己所在組實訓的視頻材料，要求學生結合視頻材料和程序，將課程內(nèi)容完整地展示出來，在這一過程中，學生身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的學生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆约旱牟僮鬟^程講授給他人的教師。在這一過程中，學生的知識掌握根基牢固，掌握知識水平明顯提高，且比以往的學習更加用心和專注。圖4為學生演示多軸葉片虛擬加工過程。

圖4 學生演示多軸葉片加工

學習總計以作業(yè)的形式上傳到系統(tǒng)，避免了提交不及時的問題，敦促學生當天任務當天完成。圖5為學生作業(yè)完成情況，圖6為學生學習筆記情況。

圖5 學生作業(yè)完成情況

圖6 學生學習筆記

三、總結

基于“超星學習通、微信和QQ群、實訓室實訓”的線上線下混合式教學的特色與創(chuàng)新之處：

（一）線上和線下相結合

充分利用線上教學平臺和資源，通過QQ群、微信群和超新學習平臺完成課前預習指導，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；實訓室教師指導實訓；課堂活動完成學習反饋互動，實現(xiàn)知識夯實；超星學習平臺完成作業(yè)布置、學習情況檢測以及知識拓展練習，實現(xiàn)知識提升。微信群、QQ群及時解答學生疑問，方便快速地掌握學生學習任務完成情況。

基于“數(shù)控特種加工技術”的特點，采取分組教學的模式進行實訓教學。學生組員與組員之間分工合作共同完成實訓項目，組與組之間形成適當競爭關系，教師充當技術指導和產(chǎn)品評價的角色。在實際操作過程中，每個項目要求成員之間相互輪換，各發(fā)所長，相互交流，共同成長。

（二）因材施教，培養(yǎng)高技術技能人才

在傳統(tǒng)課堂中，參與課堂的學生學習同樣的內(nèi)容，為了照顧大多數(shù)同學，老師講解的內(nèi)容一般較簡單，實訓時也照顧大多數(shù)學生，新技術、高精度的實訓內(nèi)容因各種原因很難展開。“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學模式徹底顛覆了學生只能學習相同內(nèi)容的格局。優(yōu)秀的學生可以學習網(wǎng)絡資源，不斷充實自己，提高自己，在線下實訓過程中，可以提高難度，提高自身操作水平，凸顯學生學習的主體地位。圖7為學生五軸加工的工件。

圖7 學生五軸加工工件

（三）課堂活躍，課堂內(nèi)容豐富

在“數(shù)控特種加工技術”課程中，既有學生技術技能考試的現(xiàn)實需求，又有高新新技術技能需求；既有中規(guī)中矩考試工件，又有元寶、煙灰缸等趣味性強、技術要求高的拓展零件；可謂內(nèi)容豐富多彩。圖8為趣味工件示意圖。

圖8 趣味工件

趣味工件加工，工藝品加工能充分調(diào)動學生積極性，學生學習熱情高漲。課堂隨機點名、提問、搶答等方式，顯著活躍了課堂氛圍，這些活動特別適合新一代年輕人，教師也能融入學生，了解學生的學習情況，有針對性地答疑解惑，效果良好。以改昔日平淡的課堂環(huán)境，課堂氣氛活躍，師生關系融洽。

（四）結論

在新冠肺炎疫情防控的特殊情況下，為平衡防疫和學生學習技能，創(chuàng)新性地將高職院校的理實一體課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，利用超星學習通等學習平臺將線上教學和線下教學相結合，這樣豐富了教學資源、實現(xiàn)了因材施教，并且通過線上互動等環(huán)節(jié)，調(diào)動了學生的積極性，鍛煉了學生的技能。