“測量平差”課程信息化教學設計研究與實踐

劉 琴

（安徽工業職業技術學院，安徽 銅陵 244000）

0 引言

在互聯網時代背景下，堅持教育理念創新，利用互聯網技術在教學中的優勢來改革“測量平差”課程的教學模式，提升教師自身信息素養，以學生的發展為本，激發和提升學生自主學習、個性化學習和相互協作學習的能力。

1 信息化教學課程設計

本課程信息化教學設計平臺是基于智慧職教云課堂來進行，職教云課堂平臺是互聯網+移動終端教學模式，學生采用手機移動終端來學習。學生手機端可以參與簽到、觀看視頻和文件資源、回答問題、參與討論、頭腦風暴、課堂測驗、作業等[1]。本文以間接平差章節內容為例進行教學設計，將課程按照以下4個維度來進行。

1.1 資源的整合

資源的整合包含搜集各類網絡資源，制作和優化自有資源，如PPT課件、視頻、學習鏈接、習題集、案例集。將以上內容按照從基礎知識—知識應用—拓展能力的層級分類整理上傳云課堂，學生可以課后針對基礎知識和知識應用模塊的內容進行復習和鞏固。知識內容學習通過層層遞進的模式，一一通關，學生自主學習起到引導和促進作用[2]。

1.2 學習診斷分析

對應資源整合中的三階段基礎知識、知識應用和知識拓展分別做好相對應的學習診斷分析。按照習題和案例的難易程度，將其組織成三級別的考試測驗題，分別對應基礎、應用和拓展部分。根據學生完成的相應級別測驗，給出該階段的學習情況診斷分析，促進學生對學習過程的自我反思和自我總結[3]。

1.3 創建學習環境

在創建學習環境維度中，通過課前、課中和課后來進行。課前預習、相關的知識測驗；課堂中加入提問、討論、頭腦風暴；課后發布相關問題的討論和交流、作業等。課后的討論交流可以在平臺中開啟較長時間，可以持續一周、半個月、甚至于一個月[4]。

1.4 成效評估

建立和完善過程評價體系，著重在于過程學習數據的記錄，采用云課堂平臺考核權重，記錄過程學習數據[5]。成效評估由四個模塊組成：資源學習模塊20%、課堂活動模塊20%、作業模塊30%、考試模塊30%（見圖1）。

圖1 成效評估體系

1.4.1 資源學習

資源學習將課件以及視頻學習資料按照基礎知識、知識應用和知識拓展分類整理后，上傳至云平臺。“今日課堂”中的課中課件上傳基礎知識和知識應用課件，在課后模塊上傳能力拓展課件。

1.4.2 課堂活動

課堂活動包含考勤、課堂表現（提問、討論、頭腦風暴、小組PK得分等）、測驗平均分。

1.4.3 作業模塊

作業模塊主要分為三大模塊，基礎知識模塊、知識應用模塊以及知識拓展模塊，每塊完成的得分不一樣，基礎知識是80分，知識應用是90分，能力拓展是100分。

2 教學實踐與反饋

2.1 教學實施

本項目的教學實施以工程測量技術專業2017級的學生作為研究對象，采用智慧職教云平臺進行信息化教學，將課堂教學按照課前、課中、課后的流程來進行授課。

2.1.1 課前準備

課前準備主要包含：根據課堂教學內容發布預習通知，學生自主在云課堂中觀看學習資源視頻和動畫等。如果兩堂課之間知識內容密切相關，則在預習中發布在線測試，針對上堂課知識學習的檢驗；如有問題，課中將針對知識內容查漏補缺。

2.1.2 課中環節

課中組織實施課堂知識內容教學，依據知識內容的重難點以及知識掌握的側重點不同，在云課堂中加入一定的提問、討論、頭腦風暴和小組PK等環節，每個環節都進行現場打分，課堂參與過程將被一一記錄，加強學生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提升自主學習能力。

2.1.3 課后環節

課后對課堂內容的鞏固、提升和拓展，包含課后作業的布置以及推送專業知識的拓展資源內容，有余力學習拓展知識的同學的學習過程和結果，云課堂會做好學習記錄，將該項加入成績評定。

2.2 教學成效

為期一學期的信息化教學實施過程，獲得教學成效如下。

2.2.1 活躍課堂氛圍

學生在課堂活動的參與中更為活躍。教師可在課中發布討論、提問等活動，同時在課后增加拓展知識課件，并對以上表現可以逐一打分記錄，增加學生的學習主動性。

2.2.2 過程評價體系的完善

每個學生的學習過程都被記錄下來。圖2是其中一位同學的課程學習情況，記錄了該學生這門課程的學習過程和考試成績，并按照之前設定的考核權重給出了最終成績。成績由4個模塊組成，課堂活動和課件學習綜合了學生課堂的提問、討論、頭腦風暴、考勤、測驗、評價和問答等學習行為，科學并且有效地對學生的學習過程給予客觀的評定。

圖2 學生成績評定體系

2.2.3 利于學生學習情況分析

通過章節的在線測試，云課堂分別做出數據統計、題目統計和錯題分析。數據統計可以看到最高和最低分數，同時對得分進行統計，分析出優秀、良好和及格人數；題目統計中給出了題目難易的占比；錯題分析中給出題目以及學生答錯的次數。

3 結語

互聯網信息技術帶來了知識學習和教育的便利，但學生自主學習能力參差不齊，存在學習不自主的情況。因此，教師在利用信息化進行課程設計時，應重視學生主體地位、提倡個性發展、建立學生自主學習的監督調控機制，較大限度地激發學生的自主學習能力，保障教學效果，進一步推動互聯網信息技術在教學改革中的應用。