基于中國知網（CNKI）的可視化教學研究熱點綜述

姜菀婷，莊天寶

（沈陽師范大學 新聞與傳播學院，遼寧 沈陽 110034）

1 研究現狀

1.1 國外可視化教學研究現狀

1928年，丹麥學者Richard Kovacs[1]首次提到“Visual Teaching”一詞，該文由美國醫學院協會公報收錄。該文試圖說明可視化在教學實踐中的重要性。隨后的十幾年間，醫療領域學者對可視化教學的研究甚廣，“Visual Teaching”作為專業術語出現于各個學科中。1946年，愛德加·戴爾（E.Dale）依據各類媒體所提供的學習經驗的抽象程度作了系統的分類，概括了“經驗之塔”原則[2]；1969年，他又對其進行補充，將視聽媒體與教學有機結合起來[3]。1975年，Walter Wager[4]對該理論進一步地闡釋和說明，他強調日后的研究重點要放在“媒體可信度”上。1987 年2月，“可視化”一詞作為專業術語，在美國國家科學基金會上的報告中被學者Bloss Me Camic提及[5]。自此，“可視化”進入眾多學者的視線。2001年，John Luckner，Sandra Bowen等[6]提出，可視化教學有利于為對有聽力障礙學生服務，并闡述了針對這一群體的可視化教學策略。2004年，瑞士盧加諾大學馬丁·愛普（Martin J.Eppler）教授[7]界定了知識可視化的定義，提出視覺傳播與視覺認知是知識可視化的理論基礎，推動知識可視化正式成為新的研究領域。2005年，他整合形式多樣的視覺表征形式，形成了“可視化方法周期表”。隨后，他和團隊構建了“視覺素養”在線學習教程，提供可視化教學設計方案和案例，大力推動知識可視化在專業教學中的應用，為利用可視化方式優化教學過程提供了參考。2015年，Robert Lis[8]介紹了正在進行中的發展中的可視化教學技術。在IT系統中，可用于電子學習的“千禧一代”。

1.2 國內可視化教學研究現狀

在我國，“知識可視化”一詞最早出現于2005年，趙國慶等[9]對Eppler&Burkard的研究成果展開探討，探尋了知識可視化的實質內涵，整理出知識可視化與教育技術學科之間的關系，最終總結出其實質是將人們的個體知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現形式（顯性的物理知識制品），從而促進知識的傳播和創新。自此之后，“知識可視化”這一概念逐漸開始得到各領域眾多學者的關注。隨后，趙國慶又提出[10]概念圖和思維導圖作為有效的知識可視化工具，在教學中受到了極大的關注。通過對其本質的探尋，剖析教師在實際教學應用中遇到的問題，為可視化教學工具的相關研究提出了更廣的思路與建議。2010年，張維忠等[11]借鑒認知負荷理論，結合數學課堂教學典型案例，給出了五大可視化教學內容設計的原則，分別是：信息組塊原則、時空鄰近原則、一致性原則、雙通道原則、標記性原則。2011年，伍國華等[12]對國內外過去30年間的51個關于知識可視化的教學應用實驗研究進行了元分析，結果顯示：大部分教學應用對學生學習產生積極影響、思考步驟圖的研究較少以及知識可視化教學應用的平均效果量依賴于教學研究設計等。2013年，李芒等[13]大力倡導可視化這一教學設計方法的使用，他們認為可視化教學設計的設計過程與結果簡易、直觀的特點，更適合學校中的教學。2014年，趙慧臣等在對馬丁?愛普教授進行訪談后指出：通過跨學科、跨文化的合作研究才能深刻理解知識可視化教學應用的特征，充分挖掘可視化教學的潛力。同年，葉新東博士[14]提及，教育工作者無論關不關注可視化，無形中都在使用它。2016年，北京師范大學蔡蘇老師團隊[15]詳細介紹了屬于可視化技術之一的增強現實（AR）技術的特性以及教育潛力，并指出了其所面臨的挑戰和發展機遇。隨后一年，該團隊[16]又通過實證發現大部分學生的學習態度和增強現實教具的使用是呈正相關的。時至今日，我國學者對可視化教學相關的研究狀態一直都處于上升趨勢。

2 可視化教學研究評述

2.1 國外可視化教學研究評述

截至2021年4月，在中國知網（CNKI）高級檢索平臺，筆者以“Visual teaching”為主題進行高級檢索，共檢索到180篇外文文獻。利用VOSviewer軟件，對全部檢索結果中出現2次以上的關鍵詞進行了聚類分析（見圖1）。圖1中圓圈越大，代表該類研究越多，圓圈顏色越淺，代表相關研究時間越靠后，最終可得知：外國學者對“Visual teaching”的研究熱點主要分布于teaching和education兩大領域，2010年以后，研究熱點主要圍繞在“teaching”這一主題上，其中包括可視化教學在各學科中的應用，可視化教學在特殊教育中的應用以及可視化教學與移動學習的結合等。

圖1 中國知網“Visual teaching”相關外文文獻研究熱點分布

2.2 國內可視化教學研究評述

筆者以“可視化教學”為主題進行高級檢索，共檢索到相關中文文獻3 861篇。對檢索結果中96篇核心期刊文獻以及267篇博碩士論文中出現5次以上的關鍵詞進行聚類分析（見圖2）可知，我國相關學者對可視化教學的研究大致可以概括為以下幾方面：可視化教學的實踐研究、可視化教學視覺表征手段的研究、可視化教學理論方面的研究以及可視化教學工具的研究。

圖2 中國知網“可視化教學”相關中文文獻研究熱點分布

3 結語

目前，國內已經有許多學校大力發展可視化教學。可視化教學不僅可以豐富學生的學習方式，還可以幫助學生理解抽象的知識，促進學生抽象邏輯思維能力的發展，加深學生對知識的理解程度，提高其知識遷移能力，改善其學習效率。望此研究能夠為教師工作者提供新的研究思路及方向，優化可視化教學進程的發展。