線上線下混合式教學模式的設計與思考
——以學前教育繪畫基礎課程為例

陳曉亮

（武昌工學院,湖北武漢 430065）

混合式教學模式是線上和線下兩種教學模式的相互結合，在線上為學生提供豐富的教學資源，激發學生學習的積極性，在線下課堂對學生授課，并對進行有針對性的指導。學前教育美術課程同樣需要這種新型的教學模式，可以使學生接觸更多的美術資源，從而更好地進行美術基礎知識的學習。

一、學前教育美術課程混合式教學的重要性

學前教育《繪畫課程》要求學生掌握美術的基本理論知識與繪畫技巧，了解優秀的中外美術作品，啟發學生的藝術思維，豐富其想象力和創造力，引導學生發現生活中美好的事物，和運用自己所學知識去表現和創造美。學前美術教育注重人格、技能培養，是培養學前兒童追求真、善、美的一種途徑。繪畫的學習可以使兒童通過使用繪畫材料表達自身的情感，激發兒童對于繪畫的興趣，豐富他們的想象力。兒童美術學習的學習內容相對輕松，他們可以自由自在的享受美術的創作過程，兒童有足夠的時間去想象和表達自己內心的情感，以及用畫筆描繪自己對美好事物的向往。

學生通過學習認識繪畫基礎這門課程掌握兒童美術的基本繪畫技能，在工作中能夠較好地勝任各項兒童美術教學工作；學習美術的發展歷史，提高美術素養，增加創作實踐的靈感，為將來的兒童美術教學打下堅實的基礎。并且通過學習專業知識后，勤于創作、不斷提升自身美術素養，使學生具有美的意識，使學生在生活和學習中能夠感受美，發現美，創造美。

信息技術的快速發展帶來社會的變革，帶動各領域向著信息化、便捷化、高速化、多樣化的方向發展，課堂教學也引進了更多的現代化教學手段。本文探索的線上線下混合式教學模式，就是把傳統課堂教學與信息化教學相結合的模式，改變傳統單一課堂授課的模式，教師可以在教學平臺上發布課程所需要的教學資源，也可以在線上給學生進行解答疑問，及時解決學生的困惑，啟發學生的思維，有助于提高教學質量。

二、課程整體設計

（一）課程教學設計

通過線上線下混合式課程教學，有利于破解課程長期存在的教學服務不足的問題，激發學生學習興趣和潛能，強化學生能力培養。

隨著科技的發展，手機、筆記本等各種電子產品，已經成為大學生學習的重要工具，學生可以在慕課、超星學習通等平臺尋找豐富的學習資源，運用網絡教學能夠打破時間、空間的限制，教師能夠對學生進行及時的指導。信息化的教學模式也較大的改變了學生的學習方式，如在課前給學生布置學習任務，觀看美術理論部分的知識點，使得學生能夠提前的熟悉課上所學知識，對于不懂的問題學生能夠在課堂上及時地提出，有利于教師對學生學習情況的掌握，以便更好在課堂上進行實踐練習。

混合式教學平臺能將平臺資源的呈現功能與使用反饋功能有機結合起來，集成在線網上教學、師生互動、網上答疑和教學管理等多種功能。教學開始之前，教師可以使用超星學習通下載建立課程、班級等信息，并在軟件中放入課程課件、教案等資源，讓學生提前加入教師設置的課程里，教師在每節課開課前告知學生所需掌握的知識的重難點，以便學習提前預習，帶著問題去學習，有利于提高學生自主學習的意識。對于學生不能理解的問題，教師通過后臺數據能夠了解，對于共性的問題可以進行全班指導，對于個性化的問題可以進行單獨的示范和指導，以便全面地照顧到班級整體同學的學習情況。如傳統的方式，在課上會對學生的作品進行逐個指導與點評，當利用信息化的教學技術時，教師可以要求學生把所畫作品進行上傳教學軟件中，教師可以在線上對學生的作品就優點和不足進行點評，較大的節約了教師在課堂的點評學生作品的時間，教師在課堂上就能夠用選擇性地對部分學生作品進行講解，突破了因點評學生作品時間過多，而教學指導學生時間不夠的問題，實現了全面輔導與個性化指導相結合的教學模式，較大地提高了教學效率。

在教學中常用講授法、示范法等教學法對學生進行授課和指導。在課程內容的組織上，基于斯金納的強化理論為指導，搭建課程知識的整體結構，利用藝術賞析、實踐練習、視頻教學等方法講解基本知識點、重難點，通過課后練習、課外實踐鞏固并運用知識。在課程教學過程中，以學生為中心，引導學生進行查閱美術相關資料，使學生理解掌握藝術創作的要領，在教師的指導下深入思考，并進行創作。教學中注重理論與實踐相結合。本課程講授內容為美術基礎知識，因此要求學生多欣賞優秀的美術作品，激發藝術實踐的靈感，提高自身美術素養，勇于思考和實踐創作。教師在課堂教學中還需要講練相結合，適當多增加課堂實踐練習時間，引導學生能夠進行獨立思考和創作。

（二）課程教學資源拓展

教師在課前提供課程所需的課件、參考圖片和視頻資料等，學生能夠提前觀看教師布置的美術理論部分知識點，并主動去查找相關資料，有助于學生上課就一位藝術家或者他的作品進行討論和思考。

教師在課堂教學中向學生提供或推薦的與本課程相關的著作、圖片、視頻等。還包括教材每章節附錄的參考用書，有益于學生充分理解知識點，拓寬知識面，更好促進學生自主學習的意識，將美術理論知識與技能實踐相結合，為將來工作實踐打下良好的基礎。

課下教師還可以結合課程進度，有針對性地推薦給學生與兒童美術有關的優秀圖片和視頻等。這類資源十分豐富，形象生動，具有較強的可學習和實用性。同時還可以推薦學生參觀湖北省博物館、湖北省美術館等地方，里面具有館藏豐富的美術作品和工藝品是本課程重要的學習資源。在教學中，鼓勵學生參觀這些博物館和美術館，充分利用這些資源，提高藝術審美能力。在學生課程實習與社會實踐的過程中，也可以收集美術資源，這類資源是學生在實踐活動中形成的，教師可以豐富到課程資源之中，從中選取優秀的實踐案例，分享給學生，并引導和啟發學生學習。

（三）完善學習評價模式

課程考核還應更加注重學生的學習過程，在教學之前通過調查和小測試了解學生的美術基礎，能夠更合適的安排課程教學內容；在教學過程之中，通過平時美術作品完成情況，了解班級整體學習情況，進行適當的調整；課程教學完成之后，最后通過作品考查，檢測課程學習效果，全過程的評價更加具有意義。在信息化教學中，學生還可以把自己的美術作品傳到超星學習通等網絡學習平臺上，進行互評，既激發了學生學習美術的興趣，又使班級同學互相討論和學習，提高了自身美術素養；學習不僅是獲得知識，而且需要培養審美能力，使學生能夠發現美和創造美，因此，過程考核也是課程整體考核中的重要組成部分。

三、混合式教學模式的成效

（一）增添課程特色新元素

在課程上，搭建課程知識的整體結構，尊重學生的個性發展。教學形式多樣化，提升他們對美術知識的興趣，培養創新思維。首先，教師要對教材有整體的把握，對每章每節都能夠熟練的把握重難點，有助于有側重點的傳授給學生知識，同時對于教材還需要不斷完善，加入當下學前美術最新的教育教學成果，供學生學習和參考，更好地將書本理論知識與當下教學實踐相結合。同時，能夠把教材有趣的故事和生動的案例進行整編，學生感到課堂學習生動且充滿趣味性，更有助于學生學習。

（二）構建多樣化的學習形式

混合式的教學模式便于教師掌握學生的實際情況，更好地進行教學，提升教學質量。線上的教學資源豐富，可以為學生提供優質的教學課程與資料，激發他們的靈感。學生還可以利用課外的學習資源，如去美術館聆聽講座，感受和體驗不同的美術館的實踐課程；也可以去博物館，觀看優秀的各類藏品，豐富頭腦中的知識儲備，拓寬視野。

（三）強化學生自主學習的意識

學生在課堂上多以講授法的學習為主，學習模式較為單一，因此具有一定的局限性，應培養學生自主探究的能力。學生在課前主動查閱相關課程美術資料，帶著自己的觀點和創意與同學們進行討論。同時，學生能夠在課前線上完成繪畫基礎部分知識的學習，對于不太理解的表現技法學生可以照著書上進行嘗試，如果畫面中呈現的效果與書上的表現效果不一致時，教師可以進行有針對性的指導。教師也可以在網絡找到對應課程所學習的視頻資源，讓學生現在課前進行學習，如對應繪畫步驟的深入講解，學生觀看視頻較圖片更為直觀易于接受，學生可以對視頻中的繪畫理論與繪畫步驟進行學習。學生在課前進行充分的準備，對于工具材料都能夠提前了解和掌握，在課堂上能夠有更多的時間進行實踐，教師能夠更充分的對學生進行指導，更加全面的了解學生的問題，對于部分理解能力和實踐能力不足的學生，教師能夠進行更好地指導。混合式的教學更有利于開展美術理論與實踐的學習，對不同層次的學生進行有針對性的輔導，有助于教學質量的提高。

四、結語

在線上線下混合式教學中，教師需要對課程內容進行不斷改進和完善，做到線上線下課程內容能夠有良好的銜接，有助于提高教學質量。在線上教學內容中應加入學前教育的最新內容，做到與時俱進；在線下課堂教學的設計內容還需要貼近學生的學習和生活，啟發學生的學習興趣，從而更好地進行線上線下混合式教學。