尋找“作文-學(xué)生-教師”三者間的共鳴

劉海濱

一次當(dāng)堂寫作課，我讓學(xué)生以這樣的要求寫一篇作文：1、以自己的真實經(jīng)歷為素材，寫一件使自己感到慚愧的事，題目自擬。2、在寫作中突出描寫，特別是心理描寫。

學(xué)生們思考片刻后就下筆了，半個多小時后，有多人已經(jīng)完成了作文，有幾個學(xué)生迫不及待地把作文本交給我，示意要我面批他的作文，我笑了笑，去收來了他們的作文，拿出一篇來，匆匆一讀，感覺不錯。在這節(jié)課內(nèi)，所有學(xué)生都按時完成了作文，這種情況是前所未有的（因為以前總有幾個拖拉的）。

課后仔細一閱，這次作文寫得真不錯，我隨手一摘，并且對個別片段進行即興點評：

六月的夏天火辣辣地?zé)幔瞬煌５亟兄孟蟾嬖V我們要發(fā)生什么事了。——梁小慶《心中的傷痕》

那是一個悶熱的夏天，知了也被煩得直叫，狗也伸出舌頭來抱怨。我也正對這天氣火之又火，可只把火氣藏心頭，因為外面火氣夠大，再大點我就快自燃了。——劉威《慚愧的事》

“啪”的一聲，前方傳來一聲玻璃破碎的聲音，仔細一看，原來是翔的墨水瓶滾下了地，墨水如花一樣飛濺出來。猛地，我的心一震，思緒不禁又飄回到了三年前。——周強《記憶里的雨中淚》

我奮力前進，回頭一看，只見他依然站在原地，任由風(fēng)雨沾打他。或許，這些傷痛已經(jīng)算不上什么了……他的臉上充滿了雨水，天哪！那太像是淚了。——周強《記憶里的雨中淚》

早晨的迷霧像蛛絲一般纏繞著心靈。——徐陽陽《周記中的慚愧》

天啊，小偷！真是對不起它這副花容月貌。哦，對了，我親愛的零食。“死狗，把雙手舉起來，抱頭蹲下，留下贓物”，我飛似地向狗追去。——趙新煒《無臉見江東父老》

雖說“人非圣賢，孰能無過” ，人生大道非常漫長，不必耿耿于懷，但那是我心中難以落下的“巨石”。——黃鄭雄《慚愧》（留下懸念式開頭）

翻開那一張張已泛黃的記憶日歷，我回憶起美好的童年時光。突然我回想起了他，一股股愧疚感涌上心頭。——鄭澤偉《想對你說聲對不起》（開門見山式開頭）

一個年輕老師，正嚴厲地批評著她的學(xué)生。時不時地拿出那把好似飽經(jīng)風(fēng)霜的棒子，沉重地落入了那學(xué)生的手中。辦公室變得喧嘩了，那是學(xué)生在大聲哭泣，想對別人吐露自己的心聲，說出自己的委屈。那個學(xué)生就是我。——周蒙蒙《老師的善意》（特寫鏡頭式開頭）

回憶過去，虛度光陰，慚;回首往事，碌碌無為，愧。懂得慚愧，感知博大。——題記——葉溫義《遲來的文明》（題記式開頭）

病床上，老人安詳?shù)厮犚娢业哪_步聲，從門里傳來：“上學(xué)啦？早上吃什么，我去弄。”聲音有點兒沙啞，輕輕的，卻重重地打在我的心上。——金文潔《詛咒》（情感渲染式）

那是一個遭透了的天氣，發(fā)怒的雷公電母劃破夜的寂靜。——戴純純《這“該死”的母愛》（通過景物描寫來烘托自己的心情）

小男孩摔了一跤，我一看，心里慌極，懷里像揣了只兔子，砰砰直跳。——鄭定芳《紅領(lǐng)巾》（用比喻、夸張的手法寫心理）

下午，班主任告訴我們，他已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)了。這一事的公布，猶如一個重磅的錘子砸在了我的心上。頓時，我的腦子好象一張紙，上面一片空白。——戴祥均《永恒的愧疚》（用比喻、夸張的手法寫心理）

當(dāng)英語老師把作文本發(fā)到我的手中時，我的同桌搶著要看，可我不給他看，因為我認為自己的英語作文太差勁了，可是最后還是被他搶走了。這時候，我不知道從哪里來的一股氣突然涌上心頭，我頓時像火山爆發(fā)似的變得很兇，拿起他的筆想都沒想就把它給折了還摔在地上。——蔡銘柔《腳底下的碎片》（在動作描寫中融入心理描寫）

欣喜之余，腦海有東西一閃而過：為什么不把作文講評課上成一堂表彰課呢？說干就干，我一頭埋進備課本中……

第二天的作文講評課，我是這樣上的：

第一部分：“榜上有名”。一下子亮出特別出彩的十來位學(xué)生。

第二部分：“佳作亮相”。從學(xué)生中找一篇“佳作”來做個評讀。

第三部分：“片段欣賞”。給學(xué)生作文中出現(xiàn)的所有優(yōu)秀片段分分類，然后將它們列出來，全班一起欣賞，這個部分“曬”到了全班百分之九十的學(xué)生的文章。

不知不覺中，下課的鈴聲響起，同學(xué)們意猶未盡地看著我，一種幸福感在我心中涌動……

靜心想來，我發(fā)現(xiàn)這次學(xué)生的作文表現(xiàn)之所以這么好，很大一部分原因是這次的作文內(nèi)容跟學(xué)生“對頭”，學(xué)生把作文當(dāng)作抒發(fā)自己情感的一個平臺了，學(xué)生自己愿意寫，寫自己會寫的東西。然后，好文章又觸發(fā)了我的“突發(fā)奇想”，所以有了這樣一堂讓我滿意的課。

這是一個作文、學(xué)生和教師三者之間的共鳴，寫作教學(xué)要想起到好的效果，就需要師生的生活、思維以及寫作產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生抒寫個性，感受真情，教師適當(dāng)?shù)倪M行生活與寫作的引導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個師生心理互動、情感互通的寫作共鳴的課堂情境，調(diào)動學(xué)生寫好生活作文的積極性，使全班同學(xué)有意識地融入到生活與課堂寫作中來，寫自己想寫的，這樣就更好地促發(fā)了學(xué)生的個性感悟，也使部分不愛寫作的學(xué)生也自然流暢地寫出高品質(zhì)的具有生活味的文章來。

接下來，我想：要是每堂課都能達到師生與寫作的共鳴那該多好呀，可是如何才能讓這種共鳴回歸課堂呢？經(jīng)過一段時間的思考交流，我以為可從以下幾個方面來嘗試：

1、注重寫作要求與學(xué)生之間的共鳴。

寫作要求或者作文題一定要貼近生活實際。與學(xué)生的生活貼近，是他們真正熟悉的，是他們學(xué)習(xí)和生活中的親身經(jīng)歷和體驗，這樣就能讓他們有話可講，能夠表達自己的真情實感。只有這樣，寫好作文才有了堅實的基礎(chǔ)。

2、注重教學(xué)評價與學(xué)生之間的共鳴。

在作文教學(xué)中，教學(xué)評價對學(xué)生的影響非常巨大，這跟一般的課堂教學(xué)中的評價不一樣，需要特別引起老師們的注意。作文教學(xué)評價要注意這么兩個方面：（l）要有多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)。作文教學(xué)的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，作文教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”;多一些表揚，就會多出一些習(xí)作天才;多一些激勵，就會多出一些作文能手。（2）要有多樣化的評價形式。作文教學(xué)應(yīng)以過程性評價或形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。要發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，多樣化評價，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個性之美。如本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細節(jié)人，最佳字體人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。

當(dāng)然，我們還有很多的方法來促進這種共鳴，但在這里我還想說的是，要想打開寫作共鳴之門，教師在課堂教學(xué)中的精心巧妙的設(shè)置雖然重要，但只有真正以學(xué)生為主，與學(xué)生的實際生活為主，寓生活于課堂，再輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能真正促使學(xué)生思維意識的活躍，課堂寫作共鳴才能真正的實現(xiàn)。