“混”然一“體”

《指南》引領下優化幼兒園戶外混齡體育區域游戲的應然之道

摘要：“混齡”，是一種打破年級、班級限制的教育模式。我們嘗試以戶外體育區域游戲為載體，開展混齡教育，對原來基本的分齡游戲形式進行補充，在使幼兒沉浸在體育區域游戲所帶來的樂趣的同時，相互影響，共同提高，推動幼兒綜合素養的提升。本文針對幼兒園在開展戶外混齡體育區域游戲的價值與存在的問題進行深入探究，并以豐富游戲內容、拓展游戲場地、明確游戲定位等策略對其進行優化，促使活動達到預期的效果。

關鍵詞：幼兒園;混齡;優化;戶外體育區域;

一、幼兒園戶外混齡體育區域游戲的價值與誤區

二胎的開放也讓幼兒之間“大帶小”、“小學大”、“大小合作”的交往機會自然增多。混齡游戲是指打破班級與班級、年齡與年齡的界限，引導所有孩子在與不同年齡伙伴的交往環境中共同進行游戲的一種活動方式。幼兒有著天生的與非同齡人自然相處的愿望，我們應當尊重并鼓勵這一現象，作為與同齡人相處方式的補充，使他們有機會在年齡混合的情況下相互影響、學習。

基于此，我園結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中對幼兒身心健康以及社會性發展提出的要求，同時以“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神為指引，深入探究小中大班幼兒在戶外體育區域中時實行混齡游戲的策略方法。

初次的嘗試中，我們也走入了誤區，也因此發現了戶外混齡體育區域游戲時容易出現的問題：

（一）游戲內容單一，出現“大拖小”現象

游戲內容的鍛煉價值不平衡于所有幼兒，是混齡游戲開展之初存在的最主要問題。教師在游戲形式的設置上過多的考慮“大”孩子的能力發展，而忽略于“小”孩子。比如游戲“騎小車”活動，“大”孩子在前面騎，無論是從平衡能力、耐力等多方面都得到了發展，而在后座被帶著的“小”孩子便是一個“觀光者”的角色，似乎這個游戲的存在對他來說毫無意義。在這樣的游戲形式下，剝奪了“小”孩子參與游戲的自主性和選擇權，由此他便失去了參與游戲的興趣。

（二）游戲場地拘謹，出現“消極等待”和“擁堵”現象

混齡游戲相較于分齡游戲，幼兒人數明顯增多，且游戲材料器械也相應增多，場地的大小是決定幼兒能否放開手去游戲的重要因素之一。我們習慣性地只選用了一貫使用的戶外體育游戲場地——操場、足球場等這些較為完整的大面積空地，而直接忽視樓與樓之間的過道、花壇甚至大型玩具等這些現有的不被注意的其他園所地理環境。在游戲場地受限的情況下，我們不得不減少游戲材料、縮短每一個游戲項目之間的距離，一場游戲下來，我們更多的看到的是要么“無所事事”的消極等待，要么人多擁堵，最起碼的安全問題都不能得到保障，幼兒的“愉快”更從何談起。

（三）游戲定位偏離，出現教師“獨角戲”現象

《指南》指出：幼兒園應為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。而在活動開展中，我們卻發現從游戲項目的設置到混齡班級的人員安排都大多以教師選擇為主。因此一場游戲前期更多要做的是逐項地教幼兒游戲玩法，小年齡段的孩子甚至要多次的實地彩排。另外，場地的擺放也是教師的“重任”，畫效果圖、改效果圖、最終再花兩三個小時擺放各類體育器械，那便是常事，而幼兒真正參與的游戲也就半個小時。整個過程教師忽略了幼兒在游戲中占據的主體位置，未做到“人盡其用”，幼兒不能夠參與自己喜歡的體育游戲，更不喜愛參與這種既定的體育游戲，以及毫不熟悉的玩伴。

二、幼兒園戶外混齡體育區域游戲的優化策略

（一）游戲內容：改“單一”為“多元”

1.合理利用整合現有的體育游戲內容

并非所有的好游戲都來源于創新，“傳承”也可以很優越。如何讓幼兒更快的熟悉游戲內容，并對其感興趣 ？我們想到可以和平時晨間鍛煉的活動內容相結合，觀察幼兒參與晨鍛的情況，了解幼兒感興趣的體育游戲內容、鍛煉的器械等，在班級以投票討論的形式共同商定最終的戶外混齡體育區域游戲內容，同時以“安全第一”為宗旨，融合混齡元素。

2.以家園共育為途徑豐富游戲材料

家庭、社區的拓展和利用對體育區域游戲的開展有重要的作用。幼兒園要充分挖掘、利用家庭、社區的教育資源，有目的、有計劃地利用這些資源，拓展戶外混齡體育區域游戲材料，以促進幼兒身心和諧發展。

我們開展了全園聯動親子制作器材活動，請家長和幼兒共同尋找了各種廢舊材料帶到幼兒園，請不同年齡段的家庭開展合作制作道具活動，如利用紙箱制作了隧道、利用紙殼與硬塑繩創設了雙人走的大腳、塑料棍、易拉罐養成報紙創造了老鼠與貓打球游戲、利用木棍與報紙制作了趕豬游戲的器材、利用繩子制作了調整、利用保密封了口袋等，豐富了游戲材料，在家長的帶動下，親子合作、家庭與家庭的合作，更將“混齡”的理念融入家庭，調動起了孩子們無限的、自主的、創造性的獨屬于幼兒的游戲的內化動力和生命智慧，讓幼兒更喜愛參與他們自己創設的游戲活動。

3.創設貼合幼兒身心發展需求的游戲內容

開展符合幼兒需要的體育活動，首先要注重幼兒的需求。在混齡體育區域游戲的創設中，需要教師創設和諧的混齡教育資源、搭建不同年齡段幼兒所需的鍛煉價值，相互滲透地包容性的學習空間，為年齡不同、層次不同的孩子提供自主合作、自主選材、自主選擇游戲內容及形式的機會，引導幼兒自由地進行戶外游戲活動，為幼兒創設有效的交往環境提升幼兒交往能力，且設計有效的混齡游戲，提高幼兒參與混齡游戲的興趣。

如，有一個游戲叫“龍行天下”，大點的幼兒在后面用力蹬地，小點的幼兒主動提出在龍頭處掌握方向，基于幼兒的需求我們在此游戲中鼓勵大的幼兒指導小的幼兒，教它們掌握龍頭方向的方法，提供給幼兒交往、合作，大帶小的機會，并滿足了幼兒探知的欲望，一個游戲多方受益，這才是混齡游戲的意義所在。

又如，游戲“穿越封火線”，這是一個用若干彩旗拉成的“蜘蛛網狀”的游西場地，根據不同年齡段的幼兒設置了不同的線與地面存在的高度，幼兒可以采用跨、鉆、爬等多種形式進行穿越，適合各年齡段的幼兒，對于小中班幼兒動作發展得到幫助，大班的幼兒還能鍛煉挑戰難度的能力。

（二）游戲場地：改“拘謹”為“放開”

1.充分挖掘現有場地的游戲價值

幼兒園內所有的戶外場地都是開展戶外混齡體育區域游戲的資源。在開展混齡行進式體育區域時，我們將花壇也作為游戲的場地之一，高高低低、寬寬窄窄的花壇就是一個個不同難度的平衡木，滿足混齡游戲中的所有幼兒的需求。這類游戲場地即材料，省去了額外放材料的位置，且行進過程中也不會因為難度過高，阻礙幼兒活動，出現人流擁堵的現象。

情景式體育區域時，大型玩具也是我們的游戲場地。我們在這里進行“炸碉堡”的游戲，幼兒可以根據自己的年齡特點和能力選擇在下面“攻”，還是在上面“守”; 操場四周我們用油漆畫上了自行車道，道路中還間斷地畫上了斑馬線，儼然一個真實的行車道，幼兒可以在這里進行“騎小車”的游戲。操場中心還可以進行相對“靜”的游戲，內外動靜結合，場地充分發揮了最大利用率，有效將幼兒進行分流，同時避免“供不應求”而導致的消極等待。

（三）游戲定位：改“被動”為“主動”

1.追隨幼兒興趣，生成以幼兒為主體的動態戶外混齡體育區域游戲

興趣是幼兒參與活動的動力。每個幼兒都是獨立的個體，在體能以及動作發展上具備較大的差異性，在戶外混齡體育區域游戲的開展中，我們結合幼兒的興趣愛好設置了多樣的游戲內容，幫助其在參與體育活動的過程中增強自身的自主性和參與性，讓幼兒有更多的自主選擇活動機會，且及時關注幼兒在游戲中狀態的變化給予必要的支持。

如在游戲“彩虹對戰區”的開展中，我們和幼兒共同商討了一個闖關的游戲，不同年齡段的幼兒在同一場地闖關拔旗，但在過程中發現孩子們因為重復、單一的游戲形式而喪失了興趣，于是教師便將材料多加了一組，調整為對戰環境，把小中大班幼兒打亂分成了紅黃兩隊，引導幼兒開展對戰式的野戰活動，添加了搶救傷員與最終奪紅旗的項目，結合幼兒興趣并通過勝負欲的激發引導幼兒進行自由活動，同時讓幼兒在混齡的環境下互相幫助，共同取得成功。

2.巧妙引導，創設自主自愿的戶外混齡體育區域游戲

《指南》中曾強調：“幼兒是活動的主體，在游戲中享有自主和與教師平等的權利”，即在戶外體育區域游戲創設中，教師要能夠遵循幼兒主體地位，由幼兒做主選擇合作伙伴、確定游戲內容、自主尋找游戲玩法、在游戲中遇到問題自由自主進行解決。基于此，教師秉承著相信、挖掘、尊重的態度，對幼兒進行“放手式教育”，從游戲的主導者、控制者轉變為幼兒進行游戲的給予者，保證幼兒的自主性。摒棄在傳統的體育區域游戲實施中，總是擔心孩子的安全、為幼兒規定與分組、告訴幼兒應該玩什么游戲，并沒有注重幼兒的自主權。

活動開展前期，我們利用中午散步的時間和混齡游戲的同伴相互認識，在散步過程中幼兒擁有了自主交往的機會，自然地消除了陌生感與隔閡。之后開展活動時，混齡的相處便顯得更加默契。

商討布置場地時，我們將自己的“重任”告知幼兒，并請求他們的支援，大家很踴躍的要求共同參與布置，在大家的齊心協力下，每次游戲前期的準備工作變得異常輕松。整個過程，幼兒并未此而感到辛苦，更多的是真正地把自己當成了這場游戲的“小主人”。

三、幼兒園戶外混齡體育區域游戲的策略實施成效

（一）在“分齡”的基礎上豐富了游戲的形式

踐行了自由、自主、創新、愉悅的游戲精神，讓幼兒在戶外混齡體育區域游戲中養成樂于探究、勤于交往、善于合作、敢于創造的素養，增強了幼兒的體質，從而促進幼兒身心健康，幫助幼兒獲得了整體的發展，豐富戶外體育區域游戲的形式。

（二）體現了戶外混齡體育區域游戲的真正價值

在幼兒園戶外混齡體育區域游戲的創設中，我們擺脫了以往的形式化游戲開展，將體育區域進行了全方位的探索，根據不同幼兒的不同年齡段，進行了體育區域的自由開發與創新游戲，不但開辟創新了體育游戲的新玩法、拓展了體育游戲的新環境，還能起到吸引幼兒參與活動的目的，讓發展水平不一樣的孩子在適宜于自己的體育游戲開展中最大化得到發展。

（三）促進了幼兒交往能力的發展

戶外混齡體育區域游戲的開展，注重綜合性、趣味性、活動性寓教于體育區域之中，用創新的理念發揮了幼兒的探索能力，增強了幼兒參與體育的興趣，創新了體育教育的新形式。在游戲的開展中，既讓大年齡段的幼兒發揮了榜樣示范作用，又能夠讓小年齡段幼兒對大年齡幼兒發起主動交往，幼兒在交往中通過模仿、感知、學習不斷完善自我。幼兒在這種愛的環境下成長，這其中的收獲遠比同齡交往多得多。

四、結語

本文對幼兒園戶外混齡體育區域游戲的組織策略研究進行了剖析，并提出相關指導建議，為一線教師在戶外混齡體育區域游戲中的觀察、指導提供一些參考，提升了幼兒的交往能力，促進了幼兒的社會性發展，為戶外混齡體育區域游戲的有效開展提出了優化與建議。

總之，混齡體育區域活動對幼兒有獨特的價值，是保證幼兒身心健康發展的重要依據，教師要能夠結合《指南》精神的入手，為幼兒創設民主、溫馨、自由、探索性強、靈活性高與符合幼兒需要的體育游戲，讓幼兒在融合情境游戲中養成樂于探究、勤于交往、善于合作、敢于創造的素養，增強了幼兒的體質，從而促進幼兒身心健康，幫助幼兒獲得整體的發展，促進幼兒健康快樂地成長。

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周蓉（1986.9），女，漢，江蘇南京，一級教師，本科，南京市江寧區湯山孔山路幼兒園，幼教 ，單位在江蘇省南京市，210000