能力提升工程2.0背景下小學語文課堂信息技術的應用

瞿亮亮

摘要：互聯網時代的大躍進讓小學語文教學迎來了一次全新的教學局面，信息技術的應用全面改變課堂教學內容和課堂教學方式，在逐步實現小學語文教學創新的過程中，教師在能力提升工程2.0背景下，將語文課堂變成現代化以及多元化的新型課堂。教師要起到良好的引導作用，在多種教育現代化手段運用中提升自身的信息技術水平，將語文課堂交給學生，實現信息技術的廣泛運用，提升學生的信息技術能力，在尋求最佳融合途徑中，培養學生的語文素養。

關鍵詞：能力提升工程2.0背景 小學語文課堂 信息技術的應用策略

引言

小學語文課堂教學是教師與學生共同參與，提升學生語文學習方法和學習能力的課堂，在教學改革環境下，信息技術的應用將成為語文課堂教學創新的有效途徑，教師在展現自身信息技術能力的同時，精準化教學目標，為學生呈現有效的教育新空間，在學習資料制作以及文字視頻的剪輯中，更好地進行師生的互動以及教學目標的傳遞，信息技術變成教師與學生溝通的手段，在培養學生語文發散思維中，逐漸發現語文教學的不足方面，有針對性進行語文教學現狀分析以及信息技術能力指導中，提高課堂教學效果。將傳統教學模式變為現代化教學模式，提升學生的自主合作能力，在展現個性化學習特點中，通過信息技術應用提升學生的綜合素養。

一、小學語文課堂教學

傳統教學模式中，教師一塊黑板，一支粉筆書寫教學過程，在現代化教學手段融入的過程中，將多媒體技術以及相應的教學課件應用于課堂教學實踐，學生對學習充滿著信心，積極主動地進行自主思考和自主理解，提升語文學習能力中，引導學生進行信息技術的運用。在能力提升工程2.0背景下，小學語文課堂教學變得更加具有情趣，促進課堂教學高效發展中完成相應的教學任務，進行相關知識的探索，在發現語文學習魅力中，讓信息技術改變課堂教學形式，推動語文教學的創新實踐進程，突出學生學習自主性以及教學綜合性發展的同時，教師與學生是學習的共同體，提升信息技術能力中讓課堂變得生動多姿。

（一）信息技術與語文教學融合的必要性

信息技術作為教育教學輔助手段，在與小學語文教學相融合的過程中，需要教師找到有效的銜接途徑，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合學習能力，在能力提升工程2.0背景下，信息技術發揮不可替代的教育作用，推動語文教學的創新發展，融合多種教育技術手段進行教學實踐的過程中，提升課堂教學效率，形成緊湊的教學節奏，優化知識結構中實現語文教學的多元發展。在信息2.0環境下，學校為教師提供良好的學習和培訓空間，掌握信息技術綜合能力中，改變課堂教學形式，讓語文課堂變成學生與教師共同合作和探索的課堂，發揮信息技術的優勢作用，形成教學總結和教學反思，提升語文教學能力。

（二）教師在能力提升工程2.0背景下的教學創新思考

教師在推動教學改革進行教學創新實踐中，完善自身的教育技能和教學水平，在提升信息技術能力以及綜合素養的同時，將信息技術有效的融合在語文課堂教學實踐中，教師明確教學目標，不斷讓語文教學與信息技術形成有機地融合，讓學生在自主實踐和自主探索中，感受到語文學習的樂趣，充分激發學生學習動力，形成語文智慧課堂。能力提升工程2.0背景下，教師與學生共同合作，雙向發展，讓學生快速解決語文學習難點，提升學生的語文素養。

二、能力提升工程2.0背景下小學語文課堂信息技術的應用策略

教師在小學語文教學中，時刻將學生的發展放在首位，在深度探索語文學習內容，積極構建創新語文課堂中，以學生為發展的中心，將語文教學與信息技術有效的融合，發揮信息技術教學價值，營造歡快的教學氛圍，在共同解決難題中，學生提高信息技術能力，自主合作，自主創新，在迸發出有效語文觀點中，提升思維能力。能力提升工程2.0背景下，教師將語文課堂教學作為重要的教育實踐研究陣地，綜合性完善語文教學的各個環節，提高語文教學質量。信息技術讓語文課堂實現了時空的轉換，延伸學生自主學習情感中，提升學生的綜合學習能力，直觀形象的融合課堂動態教學資源，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，在解決課堂學習難題中感受語文學習的意境美以及旋律美。

（一）構建現代信息技術學習平臺，精準教學目標

小學語文教學是教師教學目標轉換為學生的學習方法和學習能力，在信息技術與小學語文課堂教學相結合的過程中，教師積極地進行學習和探索，通過提高自身的信息技術能力，構建現代信息技術學習平臺，教師了解學生的學習需要，分析學生的學習效果，隨時解決學生學習難題中，相互合作，相互促進，運用信息技術數據精準教學目標中，提升教學效率。例如在學習小蝌蚪找媽媽這篇課文時，教師在教學中，采用多媒體動態課件的形式，將小蝌蚪找媽媽的故事演繹成動畫版本，接著教師與學生共同進行學習探索以及課文內容的分析，通過交互式白板形成互動交流過程，讓學生在共享學習平臺中，有針對性地選擇課后習題來完成學習訓練，精準化課堂教學目標中實現教師與學生的學習銜接，讓學生提高自身的信息技術應用能力，在教師的引導和評價下，提高語文自主學習效果。

（二）教師與學生共同制作微課，提升學習能力

在課堂教學實踐中，教師應對課堂教學問題，通過信息技術的有效運用，激發學生的探索動力，結合教學評價和教學指導，形成良好的語文學習環境，在教學實踐中，讓學生感受到信息技術所帶來的不同學習感受和學習情境，通過共同實踐合作，制作語文教學微課，提升學生的綜合學習能力。例如在學習媽媽睡了這篇課文時，教師在教學中，采用角色扮演的形式進行課堂教學導入，媽媽辛苦了一天非常的勞累，在作者的描寫中如何體現出對媽媽的愛呢？這時教師與學生共同制作微課，通過圖片聲音的剪輯以及文字的添加，在共同的學習實踐中運用信息技術，綜合性地進行學習探索，有的學生聯系生活，進行學習任務的驅動，有的學生在問題互動中明確思維方向，教師解決課堂教學難題，學生獲得學習收獲，在雙向遞進中提升教學效果，簡短的微課更好的檢驗教師的教學能力以及學生的自主學習效果，通過相互合作和相互交流，彌補學生的不足，提升綜合學習效果。

結語

能力提升工程2.0背景下，小學語文課堂教學在與信息技術相融合的過程中，教師積極地應對課堂教學問題，發揮信息技術所帶來的教育優勢，以學生為中心進行教學實踐中運用信息技術培養學生的綜合學習能力和自主學習個性方式，在信息技術的多元空間內提升學生的語文素養。

參考文獻

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