“多感聯(lián)動”音樂欣賞課教學(xué)方法淺談

張曼 盧瑾

摘要：美育的目的是增強學(xué)生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。但是現(xiàn)在音樂欣賞教學(xué)中，很多課堂缺少“音樂性”，把課堂內(nèi)容和時間聚焦于音樂背景、作曲家介紹;在聆聽音樂中，機械的操作和問題，讓學(xué)生的注意力不能被音樂本身所吸引。本文試從人民音樂出版社八年級上冊的《御風(fēng)萬里》課例，探討初中音樂欣賞課的有效途徑和方法。

關(guān)鍵字：初中音樂、欣賞課、多感

一、選擇學(xué)生生活熱點切入，建立情感與認知聯(lián)系。

現(xiàn)行人教版的教材中，7至9年級六冊教材中其中欣賞曲目135首，中國樂曲有86首，外國樂曲49首。中國作品主要是豐富多彩的各民族音樂，表現(xiàn)的形式有器樂演奏、合唱、交響詩、音樂劇，及京劇、豫劇、黃梅戲等多種戲曲種類。

這些音樂形式離初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定距離，特別對于港區(qū)學(xué)生來說，音樂知識儲備不豐富，接觸的音樂形式有限，想引起學(xué)生內(nèi)心的注意，需要從學(xué)生的生活出發(fā)挖掘知識和生活的交叉點。在一些新媒體包裝下的“網(wǎng)紅”和“神曲”就是很好的一個橋梁：在《御風(fēng)萬里》的B樂段中，以《黃河船夫曲》為主線寫成。引入這個樂曲是，嘗試使用龔琳娜和黑鴨子組合演唱的無伴奏演唱，其演唱者們高超的演唱技巧，夸張的表演都讓同學(xué)們印象深刻，迅速拉近教材和學(xué)生之間的距離，同時“網(wǎng)紅”的光環(huán)也讓學(xué)生內(nèi)心的情感上有很大共鳴，內(nèi)心有意愿去接觸“網(wǎng)紅”涉及過的作品。而在使用傳統(tǒng)音頻引入《黃河船夫曲》時，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和對視頻的關(guān)注度明顯降低不少。

二、多感聯(lián)動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，音樂教師普遍認為音樂欣賞課，內(nèi)容難，知識面廣、不易講。一些教師會存在重演唱課，輕欣賞課的現(xiàn)象。講欣賞課也存在一些固定模式;演唱歌曲的主題;聆聽音樂，講講音樂情緒是怎樣的等。使整個欣賞教學(xué)的的欣賞流于形式。整個教學(xué)過程中，沒有美的滲透。更無從談起實現(xiàn)課程標準中的教育目的，讓學(xué)生能夠帶有感情色彩地揭示了事物的審美特征和規(guī)律，從而使學(xué)生的審美素質(zhì)、能力發(fā)生預(yù)期的變化。

為了高效的完成演唱音樂主題的目的，教師大都采用一句一句教唱的方式。這樣過教材的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生沒有競爭，有聲無心的跟唱，效果可想而知。在課例中，老師先讓學(xué)生用一分種的時間自行認清楚下句的音高和節(jié)奏，并用激勵措施和課堂巡視來督促學(xué)生有效進行。在這個過程中學(xué)生用心程度更多，接下來的演唱，老師要求學(xué)生手劃拍，嘴做口型，不出聲的無聲演唱來配合老師演雙簧，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，通過首腦多動的模式來進行音高的訓(xùn)練。這樣的游戲方式，讓學(xué)生用心、用手、用耳去感受這句的音高，而不僅僅是簡單的模仿，更重要的是學(xué)生的注意力一直被整個過程牽著走，讓這個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生有效的過程，而不僅僅是流于形式。通過課上和課下的學(xué)生提問統(tǒng)計來看，比起“填鴨”式教學(xué)，學(xué)生用腦更多，思考更多，效果更好。

三、建立知識階梯，給學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的可能。

成就感是指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺，即愿望與現(xiàn)實達到平衡產(chǎn)生的一種心理感受。除了吸引注意外，還需要給學(xué)生解決問題的知識去解決未知的問題。面對音樂素養(yǎng)不高，音樂課時較少的現(xiàn)實狀況，如何來讓學(xué)生獲得學(xué)生內(nèi)心的成就感呢？課例中，老師的問題是：《黃河船夫曲》依次使用什么樂器演奏？想要完成這個問題需要對《黃河船夫曲》的曲調(diào)和樂器的名稱和音色都有所了解。課例中教師在上一環(huán)節(jié)已經(jīng)解決了黃河船夫曲第一句的曲調(diào)問題。交響樂隊的樂器甚多，音色也較為復(fù)雜，如果不講解，學(xué)生的知識儲備又解決不了這個具體的問題，無法獲得學(xué)習(xí)的成就感，這個問題也就成為無效問題。為此，教師通過對比記憶，串聯(lián)類比音色的方式來解決這個問題。對于單簧管和雙簧管這個問題，通過吹嘴這個特征來幫助學(xué)生區(qū)分;小號的音色向王子一樣陽光明亮，長笛的音色像公主一下溫婉柔和，短笛則像小鳥一樣吟唱圍繞在公主身邊，而圓號的聲音則像一個身材魁梧的將軍，厚重有力。形象的比喻，讓學(xué)生對樂器和音色都有一個很好的認知，對于音色也有極高的好奇。接著同學(xué)的整個聆聽過程都是一個捕捉和“解惑”的過程。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上去獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、提升對于音樂感知和欣賞能力，從而提升學(xué)生的整體審美能力。

四、提升教師綜合素養(yǎng)，讓音樂課堂成為美的享受。

在信息化水平不斷提升的今天，學(xué)生獲得信息的能力和渠道很寬泛，老師需要于是俱進去了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力點，在學(xué)生接觸的各種知識中去找到能力點與教材中相匹配的點來進行。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和流程不能引起學(xué)生的學(xué)興趣與動力。

在培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力方面，教師首先應(yīng)該擺正欣賞教學(xué)在音樂教學(xué)中的地位和作用，落實音樂欣賞是初中音樂教學(xué)的重要組成部分，全面的完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)造性的根據(jù)大單元備課的原則，整合教材的內(nèi)容，通過樂器，情感，樂曲等，用主題、主線等方式讓學(xué)生有條理的接受和記憶。

在欣賞課中，要求教師的音樂儲備和能力非常高，需要對整個教材的解讀、掌握的程度，對上課的效果產(chǎn)生直接影響。在課例《御風(fēng)萬里》的B樂段中，不僅教師要對《黃河船夫曲》的曲調(diào)了熟于心，也許對其中的穿插的藏族《襄瑪》、哈薩克族《哈薩克民歌》、內(nèi)蒙古樂曲《嘎達梅林》都非常熟悉，在課例中，能夠背唱其曲調(diào)的教師整個課堂的流程非常順暢，學(xué)生能夠獨立的去感受其曲調(diào)，對其插部的音樂欣賞更直觀，而教師能夠用舞蹈伴隨《襄瑪》起舞時，這個課堂的注意力，就再次被教師的技能點燃。“背教材”和“備教材”的能力對音樂老師的綜合能力提出新的挑戰(zhàn)。

教師的情感帶入才能使學(xué)生真正走進整個音樂的情感內(nèi)核。音樂是一門情感的藝術(shù)，音樂欣賞不僅是為了提高學(xué)生的音樂技能水平，更需要以音樂為載體去感受美，二次創(chuàng)造美，表達美的過程。

文獻參考

[1]張亞娟.初中音樂欣賞課教學(xué)實踐之我見[J].素質(zhì)教育，2013，（3）.106.

[2]施敏慧.優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)興趣—以初中音樂欣賞課程為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，（8）：75-76.

[3]王薇楓.體驗、創(chuàng)造—談初中音樂欣賞課教學(xué)[J].中小學(xué)音樂教育，2009，（01）11-13