國內語言磨蝕研究綜述

摘要：本文基于知網(wǎng)檢索結果，對語言磨蝕的總體發(fā)展趨勢、研究對象、和主要研究方向進行分析，以期研究者了解我國語言磨蝕狀況，為研究者提供新啟發(fā)、新思路。

關鍵詞：語言磨蝕;總體發(fā)展趨勢、研究對象、主要研究方向

引言

語言磨蝕是語言習得的逆過程，Lambert在1980的召開的語言技能磨蝕大會標志著語言磨蝕成為一個新的研究領域獨立于語言習得之外。倪傳斌將語言磨蝕定義為雙語或多語使用者，由于某種語言使用的減少或者停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退[1]。

語言磨蝕綜述

（1）語言磨蝕研究總體發(fā)展趨勢

國內對語言磨蝕的研究是從2003年鐘書能將Tomiyama的語言損耗實證研究引介到中國開始的，引起了學者廣泛關注。本研究以知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫，通過主題檢索“語言磨蝕”得到594條文獻，對全部結果進行計量化可視分析可以得出語言磨蝕從2003年到2012年的發(fā)文量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的趨勢，2012年達到峰值，自2013-2021年呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢。

（2）語言磨蝕研究對象

外語磨蝕的研究對象有兩大類。一類是學生。主要研究對象是非英語專業(yè)大學生，還有英語專業(yè)大學生、畢業(yè)生、高職生、高中生、初中生、學齡前兒童等。另一類是教師，包括大學教師、高職教師、高中英語教師、初中英語教師等。根據(jù)知網(wǎng)檢索得出的數(shù)據(jù)，將高職教師作為研究對象是近些年來研究的熱點，這也順應了國家政策發(fā)展走向，大力扶持高職教育。

（3）語言磨蝕主要研究方向

國內初期對語言磨蝕研究主要體現(xiàn)在語言磨蝕的影響因素分析。2006年倪傳斌、延俊榮提出語言磨蝕的七大影響因素。此后，大批學者以影響因素為切入點進行實證研究。其中影響因素中的磨蝕前外語水平、年齡和社會情感因素都是研究的熱點。研究者將磨蝕前外語水平與倒置假說相結合進行研究，因為倒置假說強調磨蝕前外語水平與磨蝕速度呈反比。倪傳斌以問卷調查為測試工具，通過性別將畢業(yè)生分為男性、女性進行對比分析，得出結果女性比男性更容易磨蝕。社會情感因素包括態(tài)度（積極態(tài)度和消極態(tài)度）和動機 （工具型動機、文化型動機和情境型動機）。根據(jù)知網(wǎng)主題檢索，關于社會情感因素的期刊就有17篇。胡敏以各學科教師為研究對象，以問卷調查和語言水平測試為研究工具，研究不同的語言態(tài)度是否會對教師的聽力、閱讀、寫作產(chǎn)生磨蝕，結果表明語言態(tài)度與磨蝕成正比關系。而國內在讀寫能力和外語習得方式的研究較為欠缺，研究者可以多從這兩個影響因素來開展研究。王湘云從語言的內部機制（學習動機、語言態(tài)度、目的語接觸頻率、文化程度）與外部機制（不同語言之間的干擾、目的語文化氛圍）共同作用入手研究語言磨蝕[2]。國內缺乏對于不同語言之間干擾的實證研究，未來研究者應從不同語言干擾這一方面開展實證研究，豐富語言磨蝕研究。

語言磨蝕從語言本體進行研究。首先是語言技能，語言技能分為寫作、口語、聽力、閱讀。于中根對非英語專業(yè)大學生聽力、閱讀、口語、寫作進行研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生在整體語言技能上出現(xiàn)磨蝕。其次是語言子系統(tǒng)，包括詞匯、語音和語法的磨蝕。因為詞匯操作性強，更容易收集數(shù)據(jù)的特點，研究者多從詞匯磨蝕出發(fā)進行研究。例如，2016年李曦研究非英專大學生英語詞匯磨蝕的語言學特征，得出結論中頻、少義項詞匯易于磨蝕。

越來越多的學者開始從認知語言學層面研究語言磨蝕狀況。例如認知風格方面、圖式理論。崔婷婷、王歡以圖式理論為指導，微課為載體，探究促進語言習得的微課新模式。林冬梅從認知風格方面得出結論：場依存型學生在聽力技能方面的磨蝕程度低于場獨立型學生，場依存型學生的閱讀磨蝕程度比場獨立型學生高，在寫作方面兩者無明顯差異。

國內研究者多從理論、假說方面對語言磨蝕進行實證研究。如于中根通過對比研究來驗證學習者否定句磨蝕是否符合閾值假說和回歸假說。朱清華從動態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)對高職英語教師外語磨蝕開展實證研究，研究結果表明高職教師在從教的過程中確實發(fā)生了語言磨蝕。金婷璐基于倒置假說與選擇性假說理論，通過三組非英語專業(yè)大學生進行對比，發(fā)現(xiàn)三組學習者在詞匯磨蝕方面都存在磨蝕。磨蝕前外語水平高的學生在停止學習一年后，詞匯磨蝕速度低于較低外語磨蝕前水平的學生，符合倒置假說。并且詞匯磨蝕在詞匯內容上具有選擇性，驗證了選擇性假說。

語言磨蝕分為母語磨蝕和外語磨蝕。多數(shù)研究者從外語磨蝕角度出發(fā)。因為我國為九年制義務教育，學生接觸英語的范圍最廣，將英語作為研究語種操作性更強，更便于收集數(shù)據(jù)。國內對于母語磨蝕的研究主要是少數(shù)民族語言。如新疆語、丁目術苗族語言社區(qū)的語言、彝族語等，或者是國外語境下的中文磨蝕。

從外語教學方面對語言磨蝕進行研究，如王青華以干擾理論為切入點，闡述研究漢語環(huán)境的干擾對學習者外語磨蝕的必要性，以期從對抗磨蝕方面為大學英語教學與改革提供參考[3]。

結論

語言磨蝕在國內歷經(jīng)十八年的蓬勃發(fā)展，取得了不錯的成績。但是與國外語言磨蝕相比較，我們還有許多不足。首先我國語言磨蝕主要存在的問題是時間跨度，我國語言磨蝕的研究跨度為幾個月，最多不超過兩年的時間，而國外時間跨度長達幾十年。相比之下，國外的歷時研究更具有說服力。其次是我國缺少從跨學科來研究語言磨蝕。鐘守滿、孫崇飛認為語言磨蝕是一個跨學科的問題，與生理學、心理學、認知學、神經(jīng)認知語言學以及社會語言學等學科想緊密聯(lián)系[4]。國外對于神經(jīng)認知語言學與語言磨蝕研究遍地開花，而中國關于這方面的語言學還存在空缺，有待學者開展研究。

參考文獻

[1] 倪傳斌，延俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學與研究，2006（1），50-55.

[2] 王湘云.論語言磨蝕機制與模式[J].山東大學學報，2011（2），133-138.

[3]王青華.大學英語教學中英語學習者外語磨蝕的干擾性研究[J]. 現(xiàn)代交際（學術版），2015（8），200.

[4] 鐘守滿、孫崇飛.跨學科的語言磨蝕研究-從語言磨蝕的定義談起[J].外語教學，2012（2），8-12.

作者簡介：張榕榕（1996-3—）女，漢族，安徽合肥人，碩士學歷，碩士在讀，研究方向：外國語言學及應用語言學。