小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)化課堂策略初探

曹春燕

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的缺失現(xiàn)象，提出了構(gòu)建生態(tài)化課堂的必要性及實(shí)施策略，并提出了語(yǔ)文生態(tài)化課堂上的“三段五步驟”的教學(xué)模式。“

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生態(tài)化課堂;構(gòu)建策略;“三段五步驟”的教學(xué)模式

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂該是怎樣的呢？毫無(wú)疑問(wèn)，它應(yīng)能挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，讓學(xué)生享受語(yǔ)文的天堂，也就是和諧生態(tài)的課堂。

一、何謂小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)化

小學(xué)語(yǔ)文課堂指的是小學(xué)階段以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，共同學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的雙邊活動(dòng)。生態(tài)是一個(gè)包容性很廣的概念，指“生物與環(huán)境及共同生活于環(huán)境中的各個(gè)個(gè)體間或種群間的種種關(guān)系”。小學(xué)語(yǔ)文課堂是一種特殊的生態(tài)，具有獨(dú)特的課堂生態(tài)主體（教師、學(xué)生和課本）和課堂生態(tài)環(huán)境，是指在自然、和諧、民主的環(huán)境中，讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)之間多層次的互動(dòng)，使學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)潛能、開(kāi)啟智慧、創(chuàng)造自我，取得語(yǔ)文素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

（一）生態(tài)課堂是民主和諧的課堂

生態(tài)課堂的共生性、協(xié)變性、整體性告訴我們，生態(tài)課堂是和諧的課堂，是民主平等的課堂。

課堂生態(tài)和諧的基礎(chǔ)是老師和學(xué)生關(guān)系的和諧。教師應(yīng)以平等、真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生，以民主、尊重的方式教導(dǎo)學(xué)生，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)人在這個(gè)集體里都是平等的，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危詣e差異、家庭及其他方面的不同，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)充分尊重另外的學(xué)生。只有在平等、友愛(ài)的情境中，學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到真正挖掘。

（二） 生態(tài)課堂是師生互動(dòng)的課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上要善于洞察學(xué)生心理的變化，抓住學(xué)生心理的共性和個(gè)性，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)貙?shí)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的氛圍，參與教學(xué)活動(dòng)，在輕松愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)能力，陶冶情操，有效提高教學(xué)質(zhì)量。老師可以跟學(xué)生共同制定一些課堂制度，如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促使生生間、師生間進(jìn)行更廣泛更深刻的互動(dòng)。

（三）生態(tài)課堂是彰顯靈氣的課堂

實(shí)施教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿是使每個(gè)學(xué)生都提高自己的素養(yǎng)，不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)本體的學(xué)生在許多方面存在差異，教師要承認(rèn)并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，如不同的成就感、學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好及生活經(jīng)驗(yàn);根據(jù)學(xué)生不同需要進(jìn)行多樣化的教學(xué)，如師生對(duì)話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)等，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式;問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等，要盡可能讓不同層次學(xué)生都主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。總之，教師要空，學(xué)生要實(shí)，教師無(wú)為，學(xué)生要有為，教學(xué)多些教學(xué)空白，讓學(xué)生補(bǔ)白，讓教育因?qū)W生的靈氣而精彩。

（四）生態(tài)課堂是走進(jìn)生活的課堂

生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)只有是開(kāi)放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，系統(tǒng)才是有活力的，才能不斷發(fā)展。生態(tài)與生活緊密關(guān)聯(lián)，生態(tài)即生活，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)完全可以聯(lián)系生活，依托生活，給學(xué)生更廣闊的思維空間和活動(dòng)空間，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)肥沃土壤，所以要注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，堅(jiān)持向生活延伸，把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會(huì)生活緊密連接起來(lái)。

三、生態(tài)化課堂的教學(xué)模式

生態(tài)化課堂與師本化、灌輸性的課堂教學(xué)相對(duì)立，它構(gòu)建了更具生命活力的課堂。從教育生態(tài)學(xué)的角度審視小學(xué)教學(xué)，激發(fā)師生教與學(xué)的原動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，實(shí)施課堂教學(xué)的生態(tài)化。依據(jù)生本教育的理念和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我總結(jié)出了語(yǔ)文生態(tài)化課堂上的“三段五步驟”的教學(xué)模式。“三段”即課前、課中、課后三個(gè)階段;“五步驟”即課堂教學(xué)按照“前置學(xué)習(xí)，小組共研，匯報(bào)交流，精華練筆和推薦閱讀”五個(gè)步驟完成教學(xué)任務(wù)。

（一）前置學(xué)習(xí)，為生本課堂鋪墊。

生本教育的方法論“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。“前置性學(xué)習(xí)”就是這一方法論的實(shí)踐。前置學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)，為學(xué)生走進(jìn)生本課堂作好準(zhǔn)備。首先，在前置作業(yè)中要明確好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生花最少時(shí)間進(jìn)行最有效的自學(xué);其次，在前置中要有學(xué)法指導(dǎo)，要設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生積極思考并參與的問(wèn)題，讓學(xué)生真正能從老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)完成前置性學(xué)習(xí)獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（二）小組共研，讓教學(xué)面向全體。

生態(tài)課堂，合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)都是在小組展開(kāi)的。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要做到小組成員均衡搭配。把學(xué)生按照性別的不同，學(xué)習(xí)能力的不同，性格特點(diǎn)的不同進(jìn)行組合。優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)互補(bǔ)，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。使小組共研面向全體學(xué)生。

課堂中教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)討論的情境，為小組共研創(chuàng)造時(shí)機(jī)。以《蜘蛛》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)卡，（介紹學(xué)習(xí)卡）。課上以學(xué)習(xí)卡的形式布置小組共研，交流讀書(shū)收獲，通過(guò)交流達(dá)成小組一致的建議后，學(xué)習(xí)小組選派代表準(zhǔn)備在班級(jí)展示匯報(bào)，小組學(xué)習(xí)要求組內(nèi)成員合理分工，每個(gè)同學(xué)都要有分工，每人都要發(fā)表自己的想法;組內(nèi)成員要互相幫助，相互補(bǔ)充，讓教學(xué)面向全體學(xué)生落到了實(shí)處。

（三）匯報(bào)交流，展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

匯報(bào)、交流體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個(gè)層面，它包含了學(xué)生匯報(bào)，生生交流，教師點(diǎn)撥。 學(xué)生匯報(bào)是經(jīng)過(guò)了各個(gè)小組組內(nèi)深入探討，共同解決問(wèn)題之后的一個(gè)成果展示匯報(bào)交流。此時(shí)呈現(xiàn)的是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體的活動(dòng)場(chǎng)景。集中匯報(bào)的小組交流后，小組間同學(xué)補(bǔ)充，質(zhì)疑，交流。教師則發(fā)揮組織和引領(lǐng)的作用，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)。

（四）精練升華，現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合思考。

我所說(shuō)的“精練”是指每節(jié)閱讀課都找到一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)一次“練筆”，讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō)。這一“練”，運(yùn)用了“語(yǔ)文”的工具性，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文”人文性的升華。“練”是生本的，學(xué)生寫(xiě)下來(lái)的話完全是由心出。如在學(xué)習(xí) 《凡卡》后，激發(fā)學(xué)生的想象，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？寫(xiě)一寫(xiě);在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，讓學(xué)生給地球媽媽寫(xiě)一封信等等。寫(xiě)和說(shuō)相結(jié)合，讓學(xué)生的能力在自主的過(guò)程中得到了提升，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)到用轉(zhuǎn)變。

（五）推薦閱讀，連課內(nèi)課外美文。

推薦閱讀是語(yǔ)文閱讀課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，大約占用兩分鐘的時(shí)間。雖然所占用的時(shí)間少，但所起的作用卻很大。“以海量閱讀為中心，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是生本課堂的基本原則之一，閱讀課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦學(xué)生課外閱讀是實(shí)現(xiàn)大閱讀的有效方法。如在學(xué)習(xí)了《一只貝》后推薦學(xué)生讀賈平凹的另一篇文章《丑石》，在學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》后推薦學(xué)生讀朱自清的《背影》。當(dāng)然在推鑒閱讀的過(guò)程中是要講究一些激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法的。如在課前出示推薦閱讀中的優(yōu)美的、有趣的語(yǔ)句或段落，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀;或者在推薦閱讀時(shí)為學(xué)生動(dòng)情講述書(shū)中的內(nèi)容，閱讀的意義等。

總之，生本教育的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，融合生命。我們要不斷的在教學(xué)實(shí)踐中深化生本理念，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的根本改變，生成高效的生本課堂。

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