微課在小學語文教學中的應用

袁譽霞

隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教學中開始逐漸融入一些現(xiàn)代化設備和信息化教學方式，微課就是其中之一。這一運用信息技術(shù)開展的全新教學模式可以幫助教師抓住小學生的性格特點，滿足他們的心理需求，營造良好的教學氛圍，為課堂教學注入新的活力，提高課堂教學效率。作為小學語文教師，我們應認識到微課于教學中的重要作用，盡可能地發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，從而更好地提升課堂教學質(zhì)量。

一、微課教學的特征

微課對現(xiàn)今的課堂模式而言已不是一個陌生的概念，其是指利用極短的時間為學生講解一個零碎的知識點或者作業(yè)難題的一種微視頻教學課程。由此我們可以得知：微課教學的特征是不受時間和空間的限制，因此可以將其用于解決學生在正課學習之后所產(chǎn)生的疑惑，作為課外補充途徑，輔助系統(tǒng)的課堂教學。

在時間上，一堂微課的時間往往要求控制在五分鐘以內(nèi)。在網(wǎng)絡高速發(fā)展的時代，人們對信息的獲取越來越便捷，途徑也越來越多，這直接導致人們的生活節(jié)奏越來越快，快捷精煉成為大眾的生活需求。對小學生也是如此，如今的學生課程比較多，排課也較為緊湊，解決其中產(chǎn)生的問題也追求高效性。倘若微課教學的時間過長，對小學生而言只會適得其反。再者，五分鐘已經(jīng)足夠在學生學習完基本概念之后為其講透一個知識點了。微課的主要任務是對知識進行碎片式的細化，且一節(jié)微課只針對某一個特定的知識點，講解時間過長只會使其喪失課程開設的初衷和教學理念。

二、微課教學的作用

1.輔助學生進行課前預習

語文對學生的思維能力要求較高，對部分學生而言，課堂的即時教學可能會因為他們的理解能力差別帶來不同程度的負擔，因而課前的預習則顯得尤為重要。微課教學的內(nèi)容比較少，并且細化程度高，符合小學生自主學習能力差、定力不強的特點，這對學生預習活動的開展可以起到較大的幫助。學生在預習過程中往往會遇到自身難以解決的問題，這時微課教學的存在便能在短時間及時解決學生們的困惑，增強學生對新知識的理解，便于正式課堂高效率地開展。

2.提高復習效率

在小學語文的教學中，利用微課教學的優(yōu)勢，教師可以突破時間與空間上的種種局限，利用互聯(lián)網(wǎng)在課后為學生推送整理相關(guān)知識點的講解視頻，并以大綱線索為基礎(chǔ)為學生串聯(lián)課堂的零散概念，對學生的復習狀況進行監(jiān)督和檢測。通過這種形式，教師可以幫助學生掌握課后復習任務的主動權(quán)，使學生的復習真正學有所獲。在視頻后，教師也可以設置一到兩個問題，對學生的復習情況進行即時檢測，如有疑惑還可以再次觀看視頻，使教師在明確學生語文知識掌握情況的同時，也讓學生的復習效果得到強化。

3.提高課堂趣味性

微課對教師而言具有靈活性，對學生而言則具有趣味性。小學生由于年齡較小等原因，在思維上具備了感性與具象的特質(zhì)，在教學中運用微課創(chuàng)設一定的教學情境對學生理解和消化語文知識十分有利。在課前，教師可以根據(jù)相關(guān)的課程內(nèi)容、教學目的以及學生的實際情況收集相關(guān)的教學素材，將其整理成五分鐘左右的微視頻，在課堂的具體階段對學生進行展示。

4.激發(fā)學生學習興趣

微課教學的形式較為新穎，有別于傳統(tǒng)的教學模式，這對激發(fā)學生們的好奇心和學習興趣較為有利。學生在課堂上獲得知識要以教師為紐帶，為了保證傳遞過程的有效性，教師與學生在課堂上的交流與互動必不可少。傳統(tǒng)教學方式下的“傳道授業(yè)解惑”，僅僅憑借口述和板書常常難以全方位地為學生解決抽象概念的具象問題。而在微課教學中，教師通過聲音、視頻、圖畫等形式將概念和定理直觀地展示給學生，遇到難題時還可以結(jié)合學生的特點設置相應的教學內(nèi)容。利用微課視頻來激發(fā)學生進行自我探究的興趣，使教學的形式更富變化性，在激發(fā)學生學習興趣之余加深對語文知識的理解。

5.充分利用學生的零散時間

小學生的課外時間往往較為充裕，鑒于微課時間短、靈活性強、可重復觀看的特點，我們便可以很好地將他們的零散時間利用起來，幫助學生在課后二度完成課堂上的知識傳遞和吸收內(nèi)化的過程，使教學內(nèi)容真正落到實處。這樣能夠?qū)谝萁Y(jié)合提升到另一個高度，達到讓人意想不到的學習效果。

6.提高學生核心素養(yǎng)

如果教學活動中缺少能夠有效打動學生的資源，那么這節(jié)課的質(zhì)量是達不到標準的，單純的“紙上談兵”無法很好地調(diào)動學生的上課情緒。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師在演示例題時只能依仗黑板和粉筆繪出相關(guān)內(nèi)容供學生理解。這種靜態(tài)的學習方法阻礙了學生用心理解語文的道路，加大了學生學習語文的難度。但是微課的發(fā)展和運用有效解決了這個難題，其可以將煩瑣的詞句語意變得生動且更容易被小學生理解，這是傳統(tǒng)教學難以達到的。

教師可以在教學過程中靈活運用多媒體工具、語言渲染，組織教學活動，將教材中的知識點情境再現(xiàn)出來。通過情境再現(xiàn)，學生便能夠身臨其境地感受到教材中文字描寫的意境，從而得到更好的理解。這種教學方法普遍適用于閱讀拓展等故事情節(jié)性很強的教學中，如此不但能引起學生與教材之間深刻的感情交流，還能使學生對文字蘊含的深意更加敏感，語文核心素養(yǎng)得到大幅度提升。

當下信息化教學工具的快速發(fā)展為教師的教學與學生的學習帶來了極大的便利，為當前語文課堂提供了更多可能，使課堂教學的氛圍有了較大的改善，學生在其中收獲良多，教師教學的開展也變得更為便利。