基于審美的擬人書寫教學策略

王志紅

漢字是世界上最美的文字，有著源遠流長的歷史，蘊含著深厚的美學價值。《中小學書法教育指導綱要》明確指出：“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”《義務教育語文課程標準》明確提出：1～2年級要“初步感受漢字的形體美”，5～6年級要“在書寫中體會漢字的優美”。本文依托湖南省電教館關于擬人書法的課題研究，立足于本校擬人書寫教學的真實情況，總結出了以下五點書寫教學策略。

一、學習名家，感悟漢字的底蘊之美

俗話說：字如其人。要想寫出一手好字，必須平心靜氣，心無旁騖，在持之以恒中堅持。我們利用每周四下午的擬人書法課時間，或組織學生觀看名家書法視頻，了解漢字的演變及書法的歷史;或由擬人書法創始人鐘克佩老師給學生上電視直播課，學生由此了解到楷書鼻祖鐘繇早在一千多年前就反對上下方正、平直相似的書寫，有“字如人之體”“作字如人然”之說，感悟漢字承載的歷史底蘊。

二、觀看視窗，領略漢字的擬人之美

鐘克佩老師運用現代形式美學和人體美學原理，詮釋漢字書法藝術，設計制作了“漢字人形字符圖譜”和“漢字人形構架書寫格”，將漢字的字體與人體結構相似、美感相通、氣韻相融的美學原理巧妙地運用于具體的書寫操作之中。按照擬人書寫的理論，漢字如人美，漢字結構有頭、身、腿、臂，漢字筆畫有筋、骨、血、肉。一個漢字就是一幅人形圖譜，一個筆畫就是一個人體動作。

為了寫出美的漢字，在寫字教學中我們特別重視引導學生先觀看擬人書寫視窗，仔細觀察每一個漢字的形體之美，仔細辨別每個字的字頭、字身、字臂、字腿，認真分析點、橫、捺、折的形狀特點、書寫方法，精心琢磨筆畫之間的關系，來完成每個漢字的整體創作。

如在寫“柳”字時，通過仔細觀察發現“柳”字有三根脊柱，還有拳腳四方伸，它的字形特點是左窄右寬、左高右低。在王字格中寫“柳”要做到：凸出第一根脊柱“豎”;注意中間的脊柱“撇”要寫在豎中線上，并和“木字旁”有穿插，這樣寫出來的“柳”字挺身踮足美如人。學生興味盎然地把“柳”字寫活了，真正感受到“漢字如人美，作字如人然”的藝術規律。

擬人書寫視窗中生動形象的書寫口訣，朗朗上口的寫字歌，帶有中華武術元素的中華漢字健美操，巧妙地將漢字和人體完美融合，引領學生了解字的筆畫和字形結構的特點。

三、動筆摹寫，體會漢字的勻稱之美

每周四固定的課后服務時間，是學生的擬人書寫時間。一支2B鉛筆、一支消失筆、一本擬人書寫練習本，翻到第一頁，伴隨舒緩的音樂，調整好坐姿，一橫一豎、一撇一捺在學生們的筆尖下緩緩流出。

我們在教學實踐中體會到，要想把字寫好，首先要找到字的脊柱和拳腳。一個字的脊柱和拳腳點，支撐著整個字的架構，關系到字的筆畫之間是否和諧美觀。否則架子沒搭好，筆畫比例失當，字當然就難看。引導學生寫出漢字的結構之美，首先是讓學生跟著視窗書寫，注意特殊筆畫，特別提醒學生注意哪個筆畫如人姿態美。在此基礎上，學生在擬人書寫本的王字格中輕輕標出拳腳點，書寫出字的筆畫筋骨，寫美字的姿態。

教師在每一堂課著重指導學生學習一種結構。如在指導怎樣把“耘”字寫漂亮時，啟發學生：欣賞漢字形體美的角度很多，今天我們從“均勻”這個角度看。學生通過觀察了解到：“耘”字左邊的“耒”三橫等距，再觀察發現，右邊的“云”也是三橫等距。最后，讓學生從剛學會的“均勻”的角度來觀察其他字，從而形象地感知筆畫之間距離勻稱，漢字勻稱矯健的美。

四、展示評價，提升漢字的藝術之美

練字的過程中，進行正確的教學評價，能夠讓學生在評價中認識到自己真實的水平，對學生的性情、態度、審美趣味養成有增益。在具體的教學過程中，我們的做法是在寫字課堂上，教師利用多媒體、展示臺、希沃小助手，將學生的字進行即時展示，并從整潔、正確、認真、美觀幾方面評價;教師及時批改，可在巡堂中，給學生寫得好的字打“☆”，課后對書寫進行整體評價;再將學生的作品拍照上傳到人人通、微信公眾號等平臺，邀請家長參與評價。多給予學生肯定和鼓勵，能促進學生在已有的基礎上提高。只要學生有進步意識，就能夠在課堂內外收獲努力的成效，收獲自信。

教師還可以在課堂上讓學生們進行互評，學生既能從對比中發現自己的不足，還能被同學的優秀作品激勵，從而更加有動力學習書法。發揮每個學生的自主性和積極性，讓他們學會在比較中感受字形美，在改進中提升審美，在一個字比一個字寫得好的過程中享受寫字的快樂。

學校每學期舉辦一次“擬人書寫作品展”，將學生這個學期最好的作品拿出來，張貼在擬人書法展示墻上。一個個美觀的擬人書法字體，是學生一個學期的練字成果，學生互相瀏覽、評比，極大地增強了自信心和自豪感。學校還定期舉辦“寫美字，作美文”比賽，鼓勵每一位學生認真寫一幅自己滿意的擬人書法作品來參賽，評出一、二、三等獎，以此讓學生受到鼓勵，從而提升學習書法的興趣。

五、美寫童詩，體驗漢字的文化之美

浩瀚的中華文化長河里，詩歌以漢字為載體，如同一顆明珠在閃耀。有了前期借助王字格練字的基礎，逐漸地，教師引導學生在去掉王字格的作文格和單線本上，用擬人書法字體呈現一首首童詩。

在兒童詩教學課堂中，學生寫“柳哨聲聲”的春天，寫“螢火蟲，夜夜紅”的夏季，寫“把數不清的谷穗，都染得金光燦燦”的秋天，寫“雪，像一團團柳絮”的冬季。一幅幅充滿童真的作品，也正是學生初探漢字書寫美感的開始。于教師而言，將書法教育滲透到小學語文課堂，對提高學生書寫能力至關重要，對學生健全人格的培養、審美的形成也頗具影響。

在漫長悠久的歲月里，漢字作為中華文化的載體，靈光四射，照亮了中華文明前行的道路。寫好漢字是培育文化自信的根基，學校的擬人書寫教學不僅要讓學生寫得好，還要引導學生通過學習書法，領略、體驗、感悟中華民族的漢字文化之美。

【本文系2019年度湖南省教育信息技術研究課題“運用信息技術培養學生‘寫美字，作美詩的實踐研究”的研究成果（立項編號：HNETR19152）】