淺談物理課堂教學創設情景

摘要：課堂教學精心創設情境，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創造性思維，培養其學習能力。

關鍵詞：淺談 物理 課堂 教學 情景

下面試舉幾例說明：

一、利用生活經驗創設物理情景

物理學的原理、規律深深地植根于人們的生活和生產實踐之中。在情境教學設計中，教師應該把握這個有利條件，巧妙的利用生活經驗有意識地設計情境，引導學生從身邊的物理現象中發現從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學習動機，自主探究得到正確的結論，引出物理原理，定律，并繼續用于探究并解決相關的物理問題，從而形成一個良性的學習循環，不斷培養并提高學生的探究能力。例如：講授選修3～4“光的折射定律”一課時，在引入時可設計這樣一個情境：走在清澈的小溪邊，可以看到在溪底的各色的小石子，當伸手去拿時，卻發現拿到的小石子并不是想拿的那一塊；漁民在叉魚的時候也會出現此類的問題。原因何在？這樣的情境，在生活中經常發生，學生也有此類的經驗，卻可能沒有考慮過其中的原因。

二、利用物理實驗觀察物理情景

物理學是一門以實驗為基礎的學科，中學物理實驗是中學物理教學的重要組成部分，它不僅能驗證物理規律，物理概念，物理過程。同時，也具有直觀性、真實性、趣味性等特點。例如：高中物理“自感現象及其應用”教學中，課本上的實驗分為兩步：①開關、閉合自感現象實驗；②開關斷開實驗。

三、創設富有啟發性的物理情境，突破難點

物理教學的關鍵是突破難點。難點的形成原因是多方面的，諸如學生的認知結構、思維發展水平以及知識本身的難易程度等等。古人云：“磨刀不誤砍柴功。”物理教學要舍得在難點上多花時間、多下功夫，否則就會影響學生對物理知識的學習和掌握，同時也不利于學生思維水平的提高。教學中，從新舊知識的聯結點、生長點、知識自身規律等方面設計一些富有啟發性的問題情境，這就給學生突破難點找到了“金鑰匙”。

例如“靜摩擦力”概念的理解對學生來說始終是個難點，尤其是對靜摩擦力的方向可以與物體的運動方向相同，因此靜摩擦力可以是動力的理解。為此在講授“靜摩擦力”一節時可設計如下小實驗：把一只牛皮紙信封夾在一本不厚的書中，盡量使信封靠近書裝訂的一邊。用手提信封就能將書提起來并能使之升高。與同學一起分析在書本升高的過程中書本所受靜摩擦力的方向，很容易得出信封對書本的靜摩擦力方向向上，且是書本運動的動力，這個啟發性的物理情境實驗很簡單，但給學生留下的印象深刻。再如在講“力的合成”時，讓兩個學生拉一條中間掛有磚頭的繩子，當二人怎么也拉不直時，學生就會明白1+1≠2的道理。

四、創設富有圖解性的物理情境，體現模型

高中物理難學是大多數高中學生共同的感受，特別是對一些女同學甚至到了談物理而色變的程度。而其普遍現象都是“上課聽得懂，但課后不會做”，問題的癥結就在于學生不能從實際的問題中抽象出具體的物理情景和物理模型。學生往往容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質特征，導致建立模型困難。這反映出“理論聯系實際”的教學確實是我們教學中的一個薄弱環節。為此，在課堂教學中，應該盡可能地將題目中的文字“翻譯”成圖，建立正確的圖解性物理情境，從而在錯綜復雜的實際問題中抽象出物理模型，逐步讓學生學會對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯系，使新信息與原有知識之間的遷移保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現模型化，構建起符合新情境的物理模型。

因此，對于一些比較復雜又具有代表性的物理模型，如“各種情況下的圓周運動”，“小木塊在長木板上滑行從兩者相對運動到相對靜止的過程分析”，“反沖系統中各物體對地的位移關系”，“各種情況下導體切割磁感線的運動”等等，平時課堂上要經常以圖解的形式建立這些物理情境，也可以借助多媒體手段制作一些動畫課件，對這些過程進行模擬。通過創設情境，把抽象、復雜的物理過程更形象地展現給同學，必然會給同學一種豁然開朗的感覺，而且學生的形象思維與直觀建模能力也可以進一步得到培養。

五、利用物理圖形圖像優化物理情景

利用物理要領和物理規律的圖像表示來培養學生的直覺，從而培養高層次的形象思維，建立關于規律的正確的物理情境。如分子的相互作用力與R的關系圖，就反映了分子間相互作用的情景。利用圖像也可以幫助學生建立正確的物理情境。如儀表的內部結構圖，使學生能順利的理解物理知識的應用過程，從而形成正確的物理情境。

六、利用多媒體模擬物理情景

中學物理里，有很多抽象的物理過程，就連物理模型，平面的示意圖也無法形象的進行描述。教師在講解這些物理過程及模型時就很難讓學生形象的感悟到這種模型，理解上就會出現問題。如果情境教學設計中能夠利用電化教學、錄像、微機等現代化多媒體教學手段設計情境，通過動態的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學中不便演示的實驗現象物理圖像，物理過程展示出來，再現物理情境，有助于形成正確的物理形象，使視覺參與思維，促進對問題的感知與探究。如物體間的“相對運動、追趕”、“牛頓第一定律”、“波的干涉”、“電流的形成”、“粒子散射實驗”等過程，都可用電腦模擬再現物理情境，都可將物理教學中許多“死”的，抽象的、微觀的，再現為“活”的，形象的，宏觀的物理情景，使得學生一看就能知其然，知其所以然，在此基礎上也就有了發現問題，探究”的形象模型。

總之，在物理課堂教學中精心創設合理的物理情境，可以更好地激發學生學習的內在動機，為學生提供良好的暗示和啟迪。通過情境展示，學生可切身體會物理概念、規律產生的物理環境和模型，在學生頭腦中逐步建立概念、規律得出的物理過程，使學生逐步形成正確的物理思維方法和物理建模能力。情境教學深刻體現了“授之以魚不如授之以漁”的教學理念和方法，切實推進了物理學科素質教育的開展，達到掌握本質，領悟方法，提高教學效果的目的，提高了物理課堂的教學效果。