英語教師職業(yè)認(rèn)同與批判性思維關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型分析*

張長頡 于佳 （中國民航大學(xué)外國語學(xué)院）

一、研究背景

筆者于2020 年結(jié)束國外訪學(xué)，通過學(xué)習(xí)與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國外高校在教師和教師成長的研究中對(duì)職業(yè)認(rèn)同的概念給予了更多的關(guān)注。2021 年3 月6 日習(xí)近平總書記看望醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員并參加聯(lián)組會(huì)時(shí)說：“做好老師，就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守，就要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。”這句話前半句是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)容的清晰闡述，而后半句是對(duì)教師提出應(yīng)提高自身批判性思維水平的高標(biāo)準(zhǔn)要求。那么，教師職業(yè)認(rèn)同與批判性思維是什么關(guān)系呢？因此，基于上述問題，本文對(duì)相關(guān)的研究進(jìn)行必要的梳理，同時(shí)對(duì)國內(nèi)英語教師的職業(yè)認(rèn)同與批判性思維的關(guān)系展開驗(yàn)證研究。職業(yè)身份研究給出了影響一個(gè)人傾向于從事某種特殊職業(yè)的各種因素。Sedikides 和Brewer 認(rèn)為，人們?cè)噲D通過他們的個(gè)性(個(gè)人)、二元關(guān)系(關(guān)系)和群體關(guān)聯(lián)(集體)來確定自己的身份。一個(gè)人的“職業(yè)或?qū)I(yè)身份”感是其個(gè)人身份感的強(qiáng)大組成部分之一。通過職業(yè)身份，我們認(rèn)為職業(yè)者是一個(gè)國家繁榮和發(fā)展的決定性和有價(jià)值的貢獻(xiàn)者。職業(yè)身份的構(gòu)成是“多重背景和個(gè)人之間相互作用的過程”[1]。一個(gè)人所處的政治、社會(huì)和文化環(huán)境以及與他人的關(guān)系和交流情況被視為構(gòu)成身份的重要外部因素[1]。

不同的研究表明，教師的身份與其教學(xué)職業(yè)中的各種因素有關(guān)，如適應(yīng)、效能、信心、承諾、動(dòng)機(jī)、滿意度[2]。我國從事英語教學(xué)的教師群體龐大，目前超過90 萬人，英語教師對(duì)自己和專業(yè)身份的擔(dān)憂與日俱增；因此，我們有必要基于英語教師的身份對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行更多的研究。由于社會(huì)變化的速度和知識(shí)的擴(kuò)展，要求教師不能停止學(xué)習(xí)的步伐，教育可能是人類生活中最重要的社會(huì)活動(dòng)之一，這個(gè)問題對(duì)教師來說非常重要，這是他們對(duì)職業(yè)生活產(chǎn)生擔(dān)憂的本質(zhì)原因之一。不同的研究報(bào)告闡述了教師身份在他們的專業(yè)發(fā)展中的重要作用。在相關(guān)的研究中，Alaee 闡述了教師的多種智力類型會(huì)影響他們的職業(yè)身份。此外，教師的職業(yè)認(rèn)同也會(huì)影響他們的自我效能感。目前特別重要的是研究教師的職業(yè)認(rèn)同與他們的批判性思維之間的關(guān)系，批判性思維被定義為“學(xué)習(xí)如何提出和回答分析、綜合和評(píng)價(jià)的問題”[3]。這里，批判性思維包括兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過程，涉及識(shí)別和挑戰(zhàn)假設(shè)以及想象和檢查他人[4]。很明顯，教師首先需要成為批判性思考者，才能把這種能力教給學(xué)生。雖然發(fā)展這種技能對(duì)我們的教師來說非常重要，但大多數(shù)批判性思維研究都集中在學(xué)習(xí)者身上[5]。

批判性思維技能不是與生俱來的。它們是通過時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的。哈克沃斯強(qiáng)調(diào)了這一事實(shí)，她指出，學(xué)生要想在職業(yè)生涯中運(yùn)用批判性思維技能，首先教師必須學(xué)會(huì)如何發(fā)展這些技能。在設(shè)計(jì)教材和提高教育水平時(shí)，教師的思維和態(tài)度是至關(guān)重要的因素。同時(shí)，她認(rèn)為，提高教師的批判性思維技能將顯著改變他們的職業(yè)身份。佩雷斯也在他們的研究中揭示，職業(yè)認(rèn)同可以通過培養(yǎng)批判性思維技能來發(fā)展。因此，本文旨在選擇英語教師作為被試來檢驗(yàn)上述結(jié)論。

考察英語教師專業(yè)認(rèn)同和批判性思維這兩個(gè)因素之間的關(guān)系可以為該領(lǐng)域的英語教師和決策者提供建議，以培養(yǎng)他們的批判性思維能力和教師的專業(yè)認(rèn)同質(zhì)量，從而提高英語教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量。此外，基于專業(yè)身份和批判性思維收集數(shù)據(jù)可以為學(xué)校、研究所和大學(xué)提供信息，以評(píng)估其可用的主要批判性思維技能計(jì)劃以及未來所需的升級(jí)導(dǎo)向。此外，了解教師的專業(yè)身份與批判性思維之間的關(guān)系非常重要，要了解批判性思維活動(dòng)是否值得參加以及在目前時(shí)代背景下教師是否可以參加，特別是英語教師是否可以參與其中，本研究旨在檢驗(yàn)上述這種關(guān)系。此外，由于國內(nèi)對(duì)該領(lǐng)域的研究不多，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的心態(tài)在一定程度上被忽視了。同時(shí)，英語教師職業(yè)認(rèn)同和他們的批判性技能之間的關(guān)系也少有探索。因此，本研究的主要目的是考察英語教師的職業(yè)認(rèn)同與批判性思維之間的關(guān)系，并提出構(gòu)建英語教師批判性思維的相關(guān)建議。

二、文獻(xiàn)綜述

Tsakissiris 提到，“職業(yè)身份是通過個(gè)人的信仰、態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和經(jīng)歷創(chuàng)造出來的，個(gè)人在當(dāng)前或預(yù)期的職業(yè)生活中通過信念、態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和經(jīng)歷來定義自己”[6]。職業(yè)認(rèn)同與“象征性資源的積累有關(guān)，包括地位和尊重、掌握、歸屬感和依戀感”[6]。在這方面，個(gè)體形成了自我形象，這種自我形象讓個(gè)體在感知和執(zhí)行預(yù)期角色時(shí)有充分的自我意識(shí)、內(nèi)容及自主性。職業(yè)認(rèn)同建立了一個(gè)人和特定職業(yè)之間的心理聯(lián)系。根據(jù)Tsakissiris 的觀點(diǎn)，職業(yè)身份包含兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分:人際關(guān)系和個(gè)人內(nèi)部。關(guān)于創(chuàng)建職業(yè)身份的調(diào)查分為三大類:(a)職業(yè)轉(zhuǎn)變；(b)組織社會(huì)化；(c)意圖性身份構(gòu)建。教師根據(jù)自己的背景、經(jīng)歷和感受，根據(jù)社會(huì)、文化和政治環(huán)境以及與其他個(gè)人的互動(dòng)，形成自己的專業(yè)身份[7]。由于教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其有效性和效率的重要性，因此許多研究者和教師以及教育管理者都非常關(guān)注這一問題。

由于本研究旨在驗(yàn)證英語教師職業(yè)認(rèn)同與批判性思維之間的聯(lián)系，因此，另一個(gè)與教學(xué)行為相關(guān)的變量就是教學(xué)的批判性思維。批判性思維可被定義為“理性的教育同源物”和“專注于決定相信什么和做什么的理性和反思性思維”[8]。此外，保羅將批判性思維定義為一種獨(dú)特的、有目的的思維，在這種思維中，思考者始終如一地、共同地將規(guī)范和智力原則強(qiáng)加于思維，控制思維的構(gòu)建，指導(dǎo)基于規(guī)范思維的構(gòu)建，并根據(jù)思維的目標(biāo)、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估思維的影響。

一些研究人員利用結(jié)構(gòu)方程模型考察了教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同和批判性思維技能之間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)方程模型的結(jié)果表明，教師的批判性思維能力、職業(yè)認(rèn)同和隨后的專業(yè)發(fā)展與可接受的擬合優(yōu)度指標(biāo)有著密切的關(guān)系。此外，研究結(jié)果表明，主體變量的一些組成部分之間存在著重要的相互關(guān)系。同時(shí)，Ghanizadeh 在她的研究中探討了高階思維技能(反思性思維、批判性思維)和自我監(jiān)控之間的關(guān)系，這種關(guān)系有助于大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提升。她的發(fā)現(xiàn)表明，批判性思維和反思性思維的所有組成部分能夠積極而顯著地預(yù)測(cè)成就，習(xí)慣性行為的影響最小，反思的影響最大。自我監(jiān)控通過理解和反思間接對(duì)成就產(chǎn)生積極影響。研究還發(fā)現(xiàn)，在反思性思維的四個(gè)分量表中，反思和批判性反思能夠積極而顯著地預(yù)測(cè)批判性思維。自我監(jiān)控對(duì)批判性思維有積極而顯著的影響。它同時(shí)還對(duì)理解和反思產(chǎn)生了顯著和積極的影響。最后，佩雷斯在他們的研究中考察了批判性思維技能對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的貢獻(xiàn)，并揭示職業(yè)認(rèn)同可以通過培養(yǎng)批判性思維技能來發(fā)展。正如在文獻(xiàn)綜述部分提到的，研究沒有涉及英語教師的專業(yè)身份和他們的批判性思維之間的關(guān)系。因此，本文提出并調(diào)查了以下研究問題:

問題1:英語教師的職業(yè)認(rèn)同和他們的批判性思維之間有顯著的關(guān)系嗎？

問題2:英語教師職業(yè)認(rèn)同的組成部分與他們的批判性思維之間有顯著的關(guān)系嗎？

三、方法

（一）參與者

參與者包括全國不同高校的392 名英語教師，這些教師分別來自黑龍江、吉林、北京、天津、河南、河北、內(nèi)蒙古、安徽、浙江、湖南、湖北、廣東等，參與研究教師所在學(xué)校既有985、211 院校，也有一般本科院校，但無專科學(xué)校的英語教師參與。他們的選擇基于任意抽樣，參與研究完全是自愿的。被試包括266 名女性和126 名男性，年齡從25 歲到46 歲不等，有1 年到18 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師都來自主修英語的各個(gè)分支，包括文學(xué) (161 名)、語言學(xué)(128 名)和翻譯(103名)，學(xué)歷上碩士(227 名)和博士(65 名)。

（二）研究工具

研究中使用了兩種工具: Beijaard 等人(2000 年)的職業(yè)認(rèn)同問卷和Honey (2004 年)的批判性思維測(cè)試。

1.職業(yè)認(rèn)同問卷

Beijaard 等人(2000 年)的問卷被用來評(píng)估教師的專業(yè)身份。該量表包括三個(gè)子量表:學(xué)科領(lǐng)域的教師(如：跟上新發(fā)展的必要性)、教學(xué)領(lǐng)域的教師(如：考慮學(xué)生水平的重要性)和教學(xué)方法領(lǐng)域的教師(如：良好的課堂氛圍是教學(xué)的必要條件)。教師通過給他們的身份的三個(gè)子量表打分，總計(jì)100 分來顯示他們的職業(yè)身份。此外，為了檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度，本文主要采用了驗(yàn)證性因素分析方法。

2. 批判性思維量表

Honey (2004)開發(fā)并驗(yàn)證的批判性思維問卷包括30 個(gè)項(xiàng)目，分為5 點(diǎn)李克特量表類型，從“從不到永遠(yuǎn)”。 克特量表核心問題問卷是一種可靠的(克朗巴哈系數(shù)為0.86)、有效的和實(shí)用的(它將準(zhǔn)確有效地評(píng)估教師的批判性思維能力)批判性思維能力的測(cè)量方法，它允許研究者更有效地研究筆記、總結(jié)、提問、解釋、研究、推理、討論、分類、概述、比較和對(duì)比、區(qū)分、綜合，歸納和演繹推理的微觀技能。因此，它具有較高的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)參與者在批判性思維測(cè)試中的表現(xiàn)將其分為高批判性思考者和低批判性思考者兩組。根據(jù)沃森和格拉澤(1980)的說法，該測(cè)試的重測(cè)信度為0.81 (r = 0.81)。它在60 分鐘內(nèi)完成，得分估計(jì)為80 分。考慮到平均得分(M = 65.23)，學(xué)生被分為高批判性思考者和低批判性思考者兩組。得分在65 分以上的人組成了高批判性思考者小組(23名參與者)，其余的人(19 名參與者)被定義為低批判性思考者。

（三）程序

本研究的主要目的是驗(yàn)證英語教師的職業(yè)認(rèn)同與批判性思維之間的關(guān)系。這項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)收集于2019年5 月和6 月。相關(guān)性研究通過兩個(gè)方面收集了定量數(shù)據(jù)問卷:職業(yè)認(rèn)同問卷和批判性思維技能量表。來自不同大學(xué)的406 名英語教師參與。在簡要說明研究目的后，教師們收到了問卷。我們解釋了完成問卷的目的，并要求不用實(shí)名。他們只需要提供個(gè)人統(tǒng)計(jì)信息，如性別和經(jīng)驗(yàn)?zāi)陻?shù)。收集數(shù)據(jù)后，以“答題不全”“規(guī)律或規(guī)則性填答”“反向題檢測(cè)”等規(guī)則判斷無效問卷，最終確定的有效問卷為392 份，有效率為96.6%。使用SPSS 軟件進(jìn)行計(jì)算，用Amos 軟件的結(jié)構(gòu)方程建模方法進(jìn)行分析。

四、結(jié)果

表1 總結(jié)了從克朗巴赫分析中獲得的信息。可以看出，使用的問卷獲得了可接受的克朗巴赫α 指數(shù)作為一個(gè)整體及其子量表。14 項(xiàng)的總體職業(yè)認(rèn)同的克朗巴赫α 值為0.83，30 項(xiàng)的總體批判性思維為0.75。這些數(shù)字表明這些項(xiàng)目具有良好的內(nèi)部一致性。

表1 克朗巴赫α 的結(jié)果

職業(yè)認(rèn)同和批判性思維問題的子結(jié)構(gòu)的描述性統(tǒng)計(jì)見表2。

表2 職業(yè)認(rèn)同描述性統(tǒng)計(jì)和批判性思維問卷

如表2 所示，在職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)子結(jié)構(gòu)中，教學(xué)領(lǐng)域(3.74)的平均得分最高，教學(xué)方法領(lǐng)域(3.20)的每項(xiàng)平均得分最低。此外，在批判性思維的五個(gè)子結(jié)構(gòu)中，評(píng)價(jià)(3.54)的平均得分最高，分析(2.96)的每個(gè)項(xiàng)目的平均得分最低。

為了檢驗(yàn)研究問題，使用Amos24.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)提出的模型進(jìn)行了測(cè)試。為了檢查組件之間關(guān)系的強(qiáng)度，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的估計(jì)進(jìn)行了檢查。對(duì)許多擬合指數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，以評(píng)估模型擬合度:不應(yīng)顯著的卡方量值、應(yīng)低于2 或3 的卡方/測(cè)向比、良好擬合指數(shù)(GFI)和切割值大于0.90 的比較擬合指數(shù)(CFI)，近似均方根誤差(RMSEA)約為0.06 或0.07。結(jié)果表明，卡方(170.13)、測(cè) 向(159)、 卡 方/ 測(cè) 向 比(1.07)、RMSEA(0.041)、GFI(0.95)和CFI(0.96)，所有擬合指數(shù)都在可接受的擬合閾值內(nèi)。因此，可以得出結(jié)論，所提出的模型與經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有可接受的擬合度。

此外，皮爾遜相關(guān)可用來尋找職業(yè)認(rèn)同和批判性思維問卷的組成部分之間的可能關(guān)系。表3 顯示了職業(yè)認(rèn)同和批判性思維成分之間皮爾遜相關(guān)的結(jié)果。結(jié)果表明，總體職業(yè)認(rèn)同和總體批判性思維之間高度正相關(guān)(r = .64，p = .000)。此外，分析和總體職業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)性最高(r = .71，p = .000)，演繹推理和總體職業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)性最低(r = .21，p = .023)。

表3 職業(yè)認(rèn)同和批判性思維成分的皮爾遜相關(guān)結(jié)果

五、結(jié)論與討論

如前所述，本研究旨在驗(yàn)證英語教師的職業(yè)認(rèn)同與批判性思維之間的關(guān)系。為此，提出了兩個(gè)研究問題:“英語教師的職業(yè)認(rèn)同與他們的批判性思維之間是否存在顯著的關(guān)系？英語教師職業(yè)認(rèn)同的組成部分與他們的批判性思維之間有什么顯著的關(guān)系嗎？”為了清楚地了解所取得的成果，通過結(jié)構(gòu)方程模型和皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)所提出的模型來解決研究問題。結(jié)果表明，批判性思維對(duì)職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)子結(jié)構(gòu)都有積極而顯著的預(yù)測(cè)作用:主題領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域和教法領(lǐng)域。此外，職業(yè)認(rèn)同和批判性思維成分之間皮爾遜相關(guān)的結(jié)果表明，總體職業(yè)認(rèn)同和總體批判性思維之間存在高度積極的顯著關(guān)系。此外，分析和總體職業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)性最高，演繹推理和總體職業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)性最低。

這一發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了批判性思維在教學(xué)環(huán)境中形成教師職業(yè)認(rèn)同的重要作用，并與Abednia 等人的研究成果高度一致。他在研究中闡述了一門重要的教師教育課程對(duì)教師專業(yè)身份重建的貢獻(xiàn)。基于他的發(fā)現(xiàn)，這些課程使教師的專業(yè)身份發(fā)生了三大變化:從主流意識(shí)形態(tài)的整合和浪漫化到批判性自主，從無取向或工具主義取向到批判性/變革性教學(xué)取向以及從語言和技術(shù)視角到第二語言教育的教育視角。在另一項(xiàng)研究中，揭示了教師是一個(gè)批判性的思想者，具有創(chuàng)造性的行為。他們知道教學(xué)發(fā)展是有效學(xué)習(xí)者的重要財(cái)富。毫無疑問，教學(xué)進(jìn)步與批判性思維和反思能力相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該把他們的教師視為批判性思考者的典范，教師尋找和選擇重要的數(shù)據(jù)，提出新的問題，并且不提出一個(gè)單獨(dú)的答案；視為一個(gè)在學(xué)術(shù)上尊重并在行為上提高這些品質(zhì)的教育家；視為一個(gè)對(duì)他的理解能力有信心的教育家。此外，這項(xiàng)研究的結(jié)果證實(shí)了佩雷斯的發(fā)現(xiàn)，他們論證了職業(yè)認(rèn)同可以通過培養(yǎng)批判性思維技能來實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)參與者談?wù)撍麄兊慕虒W(xué)時(shí)，教師認(rèn)為英語教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，增加新的教育價(jià)值，而不是簡單地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用英語進(jìn)行交流的能力。他們的職責(zé)是拓展學(xué)習(xí)者的視野，培養(yǎng)他們的批判性思維，而不是把課堂變成教師的一言堂。因此，這些研究表明了批判性思維在語言教學(xué)中對(duì)職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)的重要作用。本次的調(diào)查結(jié)果對(duì)英語教師很有幫助，因?yàn)樗麄兛梢钥紤]批判性思維對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響，并向?qū)W生傳授相關(guān)的批判性思維方法。大多數(shù)英語教師不知道各種各樣的批判性思維系統(tǒng)，也不能向他們的學(xué)生展示。這項(xiàng)研究的發(fā)現(xiàn)同樣可以幫助教學(xué)大綱的制定者和教科書的編寫者考慮批判性思維的培養(yǎng)。

本研究的顯著局限性在于英語教師的職業(yè)認(rèn)同和批判性思維是通過問卷調(diào)查來評(píng)價(jià)的。進(jìn)一步的研究可以采用混合方法，通過問卷和訪談來評(píng)估英語教師的職業(yè)認(rèn)同和批判性思維。此外，還可以開展其他研究來探討英語教師的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)生成績等其他變量之間的關(guān)系。總之，作為一名英語教師要把職業(yè)作為事業(yè)，而不是謀生的手段。在新時(shí)代中國大發(fā)展的背景下，正如習(xí)近平總書記所言; “要增強(qiáng)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展、高水平自立自強(qiáng)的各類人才。”