項目化學習在籃球運球教學中的實踐運用
——使用瑜伽磚創編籃球游戲

奚敏其，唐國瑞

（1. 無錫市惠山區教師發展中心，江蘇 無錫 214174；2. 江蘇省錫山高級中學實驗學校，江蘇 無錫 214177）

2019年，中共中央國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。

項目化學習是指學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，學生調動所有知識、能力、品質等，能創造性地解決新問題、做出公開成果、形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能在新情境中進行遷移。在實踐中發現，項目化學習能有效促進學生對學科核心概念的掌握，并全方面提升學生綜合能力與素養。本文以“使用瑜伽磚創編籃球游戲”為實踐活動內容，詳細解析項目化學習的實施過程。

1 項目化學習對象

2019年10月，筆者對江蘇省錫山高級中學實驗學校4個班級進行籃球運球項目化學習試驗。

項目化學習的時間跨度為2個星期，共6個課時。

2 項目化學習方法

項目化學習前，對授課班級進行為期2周的籃球游戲教學。通過組織多種運球游戲與比賽活動，讓每個學生體驗各種游戲的組織過程與方法，提高學生對不同游戲形式的認識與理解，使學生熟悉各種游戲設計的目的與流程。項目化學習開始前，教師組織學生成立項目小組，并給學生布置項目任務。項目化學習過程中，各項目小組通過分工協作，依照項目任務的要求，合作制訂并實施項目計劃，共同完成項目任務。項目化學習的后期，教師組織各項目小組進行成果展示，師生共同評選出優秀的項目成果并進行推廣。

3 項目化學習實施方案

項目化學習實施方案見表1。

表1 項目化學習實施方案

4 項目化學習成果

學生在項目化學習的推動下集思廣益，4個班級共設計各種結合瑜伽磚的籃球運球游戲20多個。這些游戲主要針對學生協調、靈敏、平衡、力量等身體素質進行鍛煉。例如，使用雙腳夾住瑜伽磚運球前拋或運球連續跳躍發展下肢力量；一邊運球一邊疊放瑜伽磚發展左右手協調性；腳踩瑜伽磚運球接力比賽發展平衡能力；以瑜伽磚作為障礙物進行快速運球比賽發展靈敏性；等等。甚至還有學生借助瑜伽磚的五顏六色，設計了聽口令運球搶不同顏色瑜伽磚的游戲，以提高學生的反應能力和運球技術。這些結合瑜伽磚的籃球運球游戲極具趣味性和可操作性，具有極高的推廣價值。

5 項目化學習效果分析

5.1 項目化學習的推進過程是學生體能與技能發展的過程。

學生創編、推廣游戲的過程，也是運球技術在實踐與體驗中不斷內化吸收的過程。在不斷嘗試與改進游戲的環節中，學生的協調性、靈敏性一次次得到鍛煉，學生左右手運球技術也得到不斷提高。在項目成果的展示與推廣環節中，學生從“學生”轉變為“教師”，不僅能展現自我，更加深了對所學知識的掌握，實現了對核心概念的理解。

5.2 項目化學習過程是學生高階思維發展的過程。

雖然游戲的設計只給定了瑜伽磚和籃球2種道具，但學生卻充分發揮了一方、一圓2種器材的特性，在有限的條件下創造了無限的可能性，將體育器材在體育教學中的功能性發揮到了極致。因為學生的學習情境是真實而具體的，是充滿變數但又可操作的，是在半封閉的給定條件下，充滿開放想象的創作過程。每個項目小組的學習方式多樣而協同，為了在成果展示中拿出最優的游戲方案，學生齊心協力各顯神通，真正做到了學習過程的主動參與以及學習結果的主導完成，實現了體育教學中高階思維的有效發展。

5.3 項目化學習過程是學生個性化發展的過程。

在項目化學習的過程中，教師發現游戲方案設計較好的，不一定是籃球技術好的學生，而更多的是那些對籃球感興趣，但因籃球技術水平較低，較少參與日常教學比賽中的學生。他們通過項目化學習，表達出了對籃球運動的熱情，通過自己設計的精彩游戲，展示并證明了自己，并從中獲得了極大的自信心與成就感。

5.4 項目化學習過程是學生全方面能力提升的過程

基于項目化學習的游戲創編能讓學生站在更高的角度，審視游戲或比賽對籃球學習的作用與價值。讓學生在探究問題完成項目的過程中，不斷調用所有的可用資源與已有知識，通過一個個問題的解決逐漸提高全方位的能力。從摸索、體驗可能的方案到組織推廣可行的成果、從制定與修改規則到監督與執行規則、從個人的獨立思考到團隊的合作展示、從組內的互學到組間的互評，每一個環節都留下了學生解決問題的足跡，也見證了學生能力不斷提升的過程。

5.5 項目化學習過程是師生深入互動的過程

在實施項目化學習的過程中，教師與學生間的合作性與互動性得到增強，師生雙向互動、教學相長。教師能夠從學生的需求出發，關注學生的能力與成長；學生也能成為課程的設計者、活動的組織者、學習的引導者和問題解決的促進者。學生從傳統學習方式的被動接受者轉變成為問題主動解決者，通過師生、生生之間更多的碰撞與交流，逐步養成敢于質疑、敢于表達的學習習慣。在這樣的師生互動中，教師與學生之間的情感得到進一步的提高，課堂氛圍愈發融洽，學生的想象力與創造力也得到釋放。

6 結 語

項目化學習是對課堂教與學的深層變革，它通過問題啟發、合作探究、對話討論、互動參與等教學方式發展學生的問題意識、批判精神和創新能力。學生在項目化學習中的收獲，因為高階思維的參與而更顯深刻，因為創造性的思考而更具個性化。整個學習過程實現了課內與課外、線上學習與線下學習、自主學習與合作學習的融合。在這樣的學習方式下，學生深度參與整個學習過程，深刻體驗創造性思維帶來的快樂，深入探究籃球運球技術與競技規則，從而實現對籃球運球教學的深度學習。另外，教師要對學生游戲創編及時指導和有效引導，防止學生在對運球技術遷移、運用的過程中，出現技術動作的異化現象。