“科學評價”，培養小學生數學學習能力

伍建東

【摘要】在小學階段，培養小學生的數學學習能力，與小學數學教學手段存在緊密聯系。讓學生發現自身的長處，認識自身的不足并加以改正，是提高小學生數學學習能力的主要影響因素之一。在此過程中，教師科學的評價是確保小學生能夠發現自己的閃光點與不足的關鍵方式，因此，教師要重視在教學過程中進行科學的評價，讓評價發揮出引領小學生進行數學學習的功效，推進其數學學習能力的提高。基于此，本文重點圍繞以“科學評價”培養學生數學學習能力的策略展開深入探討。

【關鍵詞】科學評價;小學生;數學學習能力

以往的教學中，教師只重視對教材中的知識點進行講解，并為了達到對知識點的鞏固，大量給小學生布置練習任務，評價的影子無法可尋，更談不上利用評價來指導小學生發揮優勢、改正不足了。這樣的教學方式，會造成小學生難以發現學習數學過程中存在的問題，也就無法予以改正，從而影響到小學生數學學習能力的提高。由此可見，在數學教學中，教師必須要重視對小學生的學習情況進行科學的評價，以此來孕育其數學學習能力。

一、創設溫馨課堂，為“有效評價”搭建平臺

學習環境缺乏愉悅性、平等性以及民主性，將會導致教師的評價過于空洞，因此，教師必須要為學生創設一個溫馨愉悅的學習氛圍。首先，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，減少權威者的形象，離開講臺，走向學生，通過自身的情感、動作及語言向小學生傳達平等、信任、親切等信息，確保小學生能夠對師生之間的平等相處有切實的感受。這樣，才能走進小學生的心靈，與學生展開心貼心、零距離的交談，促使評價溫柔化，通過評價來實現與學生成為朋友的關系。其次，教師應該對以往教學中小學生“正襟危坐”的氛圍予以改變，我們要允許小學生隨時舉手表達內心的想法，并且在表達后，教師要及時為學生的想法給予科學的評價，使學生能夠在溫馨愉悅的課堂中爆發學習欲望，大膽表達，在表達的過程中促使其學習能力的提高。

二、“甜言蜜語”，把學生引進“學習陷阱”

無論成人還是孩子，都喜歡得到別人的肯定，得到領導、教師的表揚，這也是人的一個特性情感。在教學過程中，教師要學會用“甜言蜜語”去激發學生學習數學知識的興趣與熱情，讓他們在“甜言蜜語”下掉進“學習陷阱”。因為年齡特性，小學生對學習的重要性認識不深，因此，教師要針對學生的年齡特性，在教學活動中融入評價，激發學生的學習熱情，讓學生不知不覺地學會數學知識并逐步認識到數學在生活中的作用。例如，在教學《測量》一課時，筆者引入了一個“買繩子”的故事，奇思的媽媽叫他去買一根繩子回來扎籬笆，奇思高高興興地去到超市，售貨員問他要買多長的繩子的時候，他頓住了：應該買多長的繩子呢？思考了一會，他就告訴售貨員：“我要買5厘米的繩子”。然后，讓學生對這個故事進行評析：你認為奇思幫媽媽買5厘米長的繩子對嗎？說說你的理由。在學生對故事的評析中，對于一些表述不是很正確的，教師可以這樣評價他們“你的分析已經很接近正確答案了，你坐下來再仔細想一想，肯定能想到更好的理由。”對于表述正確的學生，可以這樣評價“真是一個能說會道的小辯論家，一直保持這樣的學習態度，日后肯定能成為一個數學家。”最后，還要引導學生發現：在日常生活中處處都包含著數學知識，如果對數學知識掌握不牢固，將會鬧出一些笑話。因此，要認真學好數學，能將其運用到日常生活中。就這樣，學生在教師的“甜言蜜語”下興趣盎然地投身到“學習陷阱”中，潛移默化地掌握數學知識和認識到學習的重要性，進而促進了學生數學學習能力的提高。

三、捕捉亮點，展開示范評價

捕捉學生亮點，進行示范引領，也是教學評價的一種重要方式。同時，教師要摸清每位學生的性格、學情，將其學習的實際表現作為依據，設定出鼓勵性的評價話術，進而對小學生的表現做出客觀評價。例如：在學習三位數加兩位數的進位加法時，在學生的課后作業中有一小題這樣的題目：188+97，題目要求是用你喜歡的方法進行計算，大部分學生都用豎式計算，而有一名學生的計算方法為188+100-3=285。此時，筆者就在其作業本寫下這樣的評語“非常好，這是教師沒有講解，教材中也沒有提到的計算方法，你充分發揮了自己的聰明才智，尋到更為便捷的計算方法，希望以后面對習題時你依然能夠發揮聰明才智，取得更棒的表現。”在評講作業時，還將該名學生作為示范亮點，讓他把自己的計算方法在全班分享，這樣不但使該名學生受到鼓勵，還能促使班級中其他學生也能夠以該名學生為榜樣，積極思考，希望自己也能夠獲得教師的表揚。由此可見，示范評價也是激發學生學習欲望的手段之一，它能促使更多學生為獲得教師的表揚而做出努力，努力去學習數學知識，形成良好的數學素養。

四、健全評價的機制，提高評價的層次與深度

評價，并非一味地簡單模仿與復制，而是需要將學生在不同階段所做出的表現作為依據，進行公正、客觀、針對性的評價。為了避免評價只停留于表面，也避免套話、空話的存在，教師必須要建設一個完善的評價機制。一是要求班級中的每一位小學生都可以根據每日的表現填寫一份自評表，實現小學生評價主體性的充分發揮;二是每日放學前由小組長評價組員每日的表現，促使小學生能夠對自身的好與不好有充分的了解;三是以每周一次的形式，由教師對學生一周內的學習表現進行評價，評選出本周的“優秀學生”。通過這些評價方法，能讓學生對自己在學習數學知識過程中的表現有充分的了解，從而改進不足。例如，在“四則混合運算”中，包含諸多的計算順序與方法，學生可以在學習相關知識后，填寫自評表，如個別學生是這樣評價自己的：“今天對先算乘除、后算加減的定義有所了解，但是計算時由于馬虎出現錯誤，日后需要認真審題、計算，獲得正確答案。”在周五時，教師對本周知識掌握牢固、學習態度好的學生予以表揚“這周你的表現非常好，希望你可以在日后的學習中依然保持積極的態度，掌握更多的數學知識。”同時，鼓勵其他學生向該名學生學習：“發生計算錯誤不要怕，我們在面對習題時要積極回想所學的知識，并且認真計算、驗算，相信你們同樣會取得滿意的成績。”通過采取這些多元化的評價形式，充分激發了小學生的學習動力，進而為小學生日后在數學能力的發展起到一定的促進作用。

五、結束語

綜上所述，教師在進行小學數學教學活動時，需要對評價投入高度的重視，進行科學的處理，以此來讓學生對自己的學習情況有所了解，進而改正學習過程中存在的不足與發揚自身的優勢。在推進小學生良好數學學習習慣發展的同時，提高教學效率，實現小學生數學學習能力的有效提高。

[本文系清遠市教育科研第二十批立項課題“提高農村小學生數學學習能力的實踐研究”（課題編號：20—22）的階段性研究成果]

參考文獻：

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