基于微信公眾平臺的《通信原理》翻轉課堂教學實踐

張紅霞　叢夢龍

摘? 要：本文以通信原理課程為例，針對傳統教學模式存在的問題，對通信原理課程的教學模式進行改革，將移動學習和翻轉課堂結合起來，利用目前使用廣泛的微信公眾平臺實施翻轉課堂教學。實踐結果表明，基于微信平臺的翻轉課堂教學模式在激發學生興趣、培養學生分析和解決問題的能力等方面均有明顯優勢。

關鍵詞：通信原理? 微信? 翻轉課堂? 教學模式

中圖分類號：TN911-4;G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）06（c）-0141-04

Abstract： Taking the communication principle course as an example， aiming at the problems existing in the traditional teaching mode， this paper reforms the teaching mode of the communication principle course， combines mobile learning with flipped classroom， and uses the widely used WeChat public platform to implement flipped classroom teaching. The practice results show that the flipped classroom teaching mode based on WeChat platform has obvious advantages in stimulating students' interest and cultivating students' ability to analyze and solve problems.

Key Words： Communication principle; WeChat; Flipped classroom; Teaching mode

《通信原理》是電子信息和通信類專業的一門重要專業必修課程，本課程的教學目標與任務是使學生掌握通信的基本概念、基本理論以及基本分析方法，熟悉通信系統的組成和工作原理，了解通信系統中各主要組成部分的實現方法，培養學生對通信系統的分析與設計能力，以便為后續課程打下重要基礎。該課程理論性強、公式推導和證明過程復雜抽象、學習難度大。在教學過程中，普遍存在學生學習興趣不強、學習積極性不高、教學效果不理想的現象。在新工科以成果為導向的教育理念下，要實現培養實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質綜合型人才的目標，現有傳統教學理念與教學模式顯然不能滿足要求，因此如何對《通信原理》課程的教學模式進行改革是一個急需解決的問題。

1? 翻轉課堂與微信公眾號結合的可行性

1.1 翻轉課堂研究現狀

“翻轉課堂”起源于2007年美國科羅拉多州的一所高中，該中學的兩位化學教師先將上課視頻上傳至網絡，使學生能夠在家看視頻、聽講解，然后再利用課堂講授時間來輔導學生完成作業或實驗，這種教學模式顛覆了“課上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣，并取得了良好的效果。而“可汗學院”的創立，推動了翻轉課堂的普及，使翻轉課堂走向了世界。2011年以后，隨著“慕課”的崛起，翻轉課堂在課前的教學內容與教學方式上發生了很大的變化并增加了“互動與反饋”和“在線學習社區”環節，將翻轉課堂與慕課相結合，使線上學習更加具有“沉浸感”和“參與感”[1]。

近年來翻轉課堂的教學模式受到國內教育界的廣泛關注，我國教育界專家針對翻轉課堂的教學模式、實施方案及面臨的挑戰和發展等方面都進行了大量的研究[1]，翻轉教學模式日益成熟，尤其是在基礎教育領域的初高中教學中應用較多[2-4]，有許多成功案例值得借鑒，此后高校教育工作者也逐漸開始嘗試將翻轉課堂的教學模式應用到各個學科，并取得了一定的效果[4]。隨著高校校園網絡的不斷建設和移動通信技術的發展，考慮到大學生的生活和學習習慣，利用移動終端進行翻轉課堂教學是一種新的嘗試。相比較于傳統教學模式，翻轉課堂的作用與效果主要體現在以下幾方面。

第一，翻轉課堂能更加體現混合式教學的優勢。學生課前通過線上學習，在課堂上進行交流、討論的混合式教學方式，本質上說就是翻轉課堂的教學模式，再者目前豐富的教學資源也同時為翻轉教學提供了有利條件。

第二，翻轉課堂更加符合學生的學習規律。線上微視頻資源豐富，一般由知名專家進行講解，學生在學習時有更大的自主性，而在做題時，又會發現有許多問題理解不透徹，需要和同學溝通討論及教師的進一步講解，翻轉課堂正符合學生的這一需求。

第三，翻轉課堂實現了“以學生為中心”的教學目標。課前，教師通過設置預習問題，使學生在學習時通過自行解決問題達到建構知識的目標[5];課上，教師對學生進行分組，并分配探究題目，通過小組成員交流討論共同完成學習任務，充分體現了學生學習的自主性，教師的職責由知識的傳授者轉變為教學指導者、幫助者和評價者。

1.2 基于微信的翻轉課堂可行性分析

隨著4G技術和智能移動終端的應用，信息技術已深入到教育領域，對教育技術和教育模式也產生了一定影響，基于移動終端的學習逐漸為人們所接受，將移動終端的學習功能深入挖掘結合“翻轉課堂”的教學模式，能夠有效利用碎片化時間進行課前學習、知識擴展、課后討論等活動。

微信（WeChat） 是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，支持語音短信、視頻、圖片和文字信息的傳送，同時提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能。截止到2020年第二季度，微信已經覆蓋中國94%以上的智能手機，月活躍用戶超過12億。鑒于微信的強大功能，對其中的教學功能進行深入挖掘，總結如下：首先，微信可以提供師生、生生之間可以通過語音或文字進行群聊私聊或者視頻聊天，同時也能用實時對講機進行對講、通過朋友圈發狀態和評論來溝通交流;其次，通過微信的這些功能，教師可以對學生進行幫助和監督，從而對學生實施形成性評價。微信所能利用的教學功能描述如表1所示，除此之外，微信中的小程序如微助教等也可為教學帶來許多便利，利用微信平臺能夠更好地實現通信原理翻轉課堂的教學。

教師利用微信公眾平臺上傳教學資源指導學生進行課前自學，提升了課堂效率，更有利于教學目標的實現。相關研究表明，基于微信平臺的翻轉課堂教學模式在促進學生自我教育、主動參與等方面的優勢明顯[2]。

2? 基于微信公眾平臺的通信原理翻轉課堂教學實施

2.1 課前預習

在課程開學前首先進行公眾號平臺建設，通信原理學習公眾號包括課程介紹、課前預習、單元測試、思政微課堂幾個模塊。其中課程介紹欄目從課程地位、目標、教學安排、課程大綱等幾方面對課程進行總體介紹。

一般在上課前3天左右發布學習任務[6]，包括本節課的課程目標、重點、難點、思考問題幾個方面，學生通過課前預習模塊下的目錄找到相應的預習內容進行自主學習，學習時間根據學生自身情況靈活，預習內容后有2～3個測試題，通過測試統計學生和教師均可了解預習情況。根據課程教學目標在預習時以問題為導向，以小組為單位（每組5～6人）布置思考問題，培養學生思考和解決問題的能力。

2.2 課堂教學

與傳統灌輸式講授不同，在翻轉課堂教學模式下，課堂教學的主角是學生。學生按小組進行排座，每次上課座位相對固定。首先，各組根據任務選出小組代表對本節課知識點進行總結、歸納，小組其他同學可進行補充或更正，之后由教師將本節課知識點進行歸納和總結，針對預習和學生總結情況進一步對難點內容進行分析講解。然后教師提出討論問題，分小組進行討論并派出小組代表給出討論結果，教師則主要負責對討論結果進行評價和總結，同時對存在的普遍問題進行解答。最后，結合知識點聯系實際應用對課本內容進行擴展，調動學生興趣，培養學生深入學習的積極性和主動性。

2.3 課后復習與鞏固

有效的復習有助于鞏固所學知識。課后通過微信公眾號平臺單元測試模塊發布小測試和課后習題，其中課后習題通過小組互批的形式給出成績。同時在微信群中可對習題遇到的問題進行討論、交流，真正實現了知識的內化。

3? 基于微信的通信原理翻轉課堂效果與挑戰

3.1 效果總結

在傳統的教學模式下，學生通常課前不進行預習，或者預習情況較差，上課時主要是以教師為中心的課堂講授，由于學時有限，課堂互動討論時間少，學生互動效果較差，部分學生甚至聽不懂教師講課內容，即使課上認真聽講的學生，對知識的理解也只是停留在表面，當遇到實際問題時并不能利用所學知識進行解答。

采用翻轉課堂教學模式后，課前學生根據預習任務書進行預習，通過預習自測學生和教師可以了解預習情況和知識點的掌握情況，課堂上通過學生自己歸納總結教師補充，再根據問題進行進行小組討論得出結論，課后通過習題對進行知識的鞏固。通過對2017級和2018級電子信息工程與技術專業的2個班采用翻轉課堂教學模式，期末考試平均成績、及格率和優秀率等指標對照如表2所示，結果表明，以微信為載體的翻轉課堂充分了調動學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。

3.2 需要注意的問題

在基于微信的通信原理翻轉課堂建設過程中，首先需要熟悉教學教材、大綱并注重結合本校學生的學習水平設計教學內容，在公眾號上發布的教學資源一定要豐富多樣，微視頻時間不能過長，發布的PPT最好帶語音和文字的講解。測試題和課后作業，以及學生的留言和評論等要做到及時評判和反饋[7]。應注重平時成績的占比（一般不能小于30%），同時制定嚴格的考核措施，才能保證學生自學的積極性。教學初期，可能會有學生不配合教學安排，因此需要在微信中群發提醒，同時對學生的參與情況進行實時反饋。最后，要想充分利用公眾號擴展學生的視野、進行思政教育，就要注重結合當今熱點問題引起學生的思考，培養學生探索未知、追求真理的責任感和使命感，激發學生的愛國情懷和使命擔當[8，9]。

4? 結語

實踐教學表明，基于微信公眾號平臺的《通信原理》翻轉課堂教學模式能夠充分利用碎片化時間，提升了課堂教學的效率和質量。基于問題導向的教學方法，充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，同時培養了學生查找資料、團隊合作、語言表達等多種能力。這種教學模式符合“新工科”人才創新能力培養的教學理念，對提高學生的知識應用能力和創新能力起到了至關重要的作用，為培養應用型人才奠定了基礎。

參考文獻

[1] 何克抗.從"翻轉課堂"的本質，看"翻轉課堂"在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[2] 劉丹樺.微信公眾平臺在中學地理教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3] 李成恩.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在高等教育中的應用探究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

[4] 曹瓊.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[5] Meehyun Yoon，Janette Hill，Dongho Kim.Designing supports for promoting self-regulated learning in the flipped classroom[J].Journal of Computing in Higher Education，2021，33（4）：398-418.

[6] 邊瑋瑋，孔雨佳，鄭愛麗，等.基于微課和微信的翻轉課堂模式在醫學實驗課程中的應用探索[J].中國高等醫學教育，2018（1）：24-25，27.

[7] 包書茵，寶魯爾，于麗君，等.基于“互聯網+POA”構建藥理學課程教學設計[J].內蒙古民族大學學報：自然科學版，2020，35（6）：541-545.

[8] 孫佳佳，杜冰，張海君，等.通信原理課程思政建設的研究和探索[J].計算機教育，2021（1）：85-88.

[9] 李潔.“網絡授課+課程思政”的混合式教學設計研究——以電工電子基礎課程為例[J].科技資訊，2020，18（26）：38-40.