技能大賽全員多元化人才培養模式探析

摘要：全國職業院校技能大賽是促進人才培養模式的重要途徑。技能大賽的育人模式中出現重技能輕理論、“精英比賽”現象普遍、應賽思想嚴重等問題。本文通過分析技能大賽人才培養模式，著力構建多級競賽體制、重構人才培養模式、健全人才培養評價方式等。以期提升職業院校學生的職業技能和職業精神，為職業院校技能大賽人才培養提供參考和借鑒。

關鍵詞：職業院校;技能大賽;人才培養模式

一、引言

近年來，國家經濟的快速發展使職業教育被提升到了一個新高度。習近平總書記指出，要著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，努力讓每個人都有人生出彩的機會。河南省委、省政府依托職業院校技能大賽，深化職業院校教師、教材、教法改革，健全德技并修、工學結合的育人機制，重視技能大賽成果的轉換與應用[1]。因此，探索職業院校技能大賽新型人才培養模式，既是職業教育人才培養目標實現的途徑，又將《國家職業教育改革實施方案》落到實處。

二、職業院校技能大賽人才培養模式困境分析

職業教育的育人模式與教學內容、課程體系密等不可分[2]。近年來，技能大賽由白熱化發展至極端化，大部分學校爭名奪利，導致技能大賽與學生的職業技能培養和專業發展相脫離，使職業教育辦學質量處于停滯狀態[3]。主要表現在以下幾點：

一是重技能輕理論走向極端。部分院校爭名奪利，在教學上忽略理論學習和綜合素質培養，過分注重技能訓練從而導致出現極端化后果。[4]。二是技能競賽成為個別學生的成長階梯。一些院系放棄全面選拔，只挑選部分平日學習認真、成績優異的學生直接備賽，使技能競賽成為一種“精英比賽”，而普通學生卻喪失參與各類技能競賽的機會，無法將自己定位到技能人才中[5]。三是技能競賽使人才培養模式未改變。一些院校只針對性的進行技能競賽的“應賽”工作，將參賽的學生送到企業和其他高職院校進行專項培訓，沒有從人才培養角度全面考慮全體學生的技能訓練，更沒有考慮課程內容安排、實訓基地建設等情況[6]。四是技能競賽并未提升教師能力。一些院校為了取得更多更好的成績，每年重復選拔指定教師“應賽”，其他教師的實踐技能得不到有效提升，以賽促教的良好態勢未形成。因此如何推進技能大賽全員化進程、構建新型人才模式勢在必行。

三、職業院校技能大賽新型人才培養模式探索

（一）構建技能大賽全員多元化人才培養模式

以現有技能大賽為基礎，充分利用各級技能大賽，建立“國家、省、校”三級技能競賽體系，促進師生人人參與大賽過程。

校內競賽是大賽全員化參與，學校教學成果得以展現的重要途徑。校內競賽分專業、院系、學校三個層次。要求實現對全校所有專業、所有教師和所有學生的全覆蓋。大一學生主要參加基礎技能競賽，大二主要參加專項技能競賽，大三主要參加綜合技能競賽;院系級比賽由二級教學單位組織，相關專業組織選手參賽;學校職業技能鑒定中心牽頭，相關院系承辦共同組織校級比賽，各院系綜合評定，優中選優推出種子選手參加校賽;參與省賽、國賽的備選對象由校賽的成績優異者組成，隊員的選拔經專業、院系、學校層層公開選拔而產生。這種模式不僅使工作呈現常態化，更是全員化共同參與，使技能大賽實現質的飛躍。

班主任、專業指導教師以及企業導師等是技能大賽多位一體育人的實施者，他們共同協作、多方聯動，為學生打造多元化的培養模式。班主任要負責班級學生在參與大賽過程中的心理指導和綜合素質教育等工作。引導學生適應大賽學習環境，提高參與大賽的積極性。專業指導教師負責對學生進行大賽考核內容的講授與解惑，改革與創新教學內容和方式，在日常教學中做到技能大賽內容的有機全面滲透。企業導師參與大賽指導的全過程，幫助學生克服技術難點，提升學生職業素養，將“教、學、賽”巧妙融合，提升技能競賽指導水平。

（二）構建賽教融合專業人才培養模式

學校的課程設置是為了滿足技能競賽和企業崗位要求的需要，構建模塊化課程。將競賽項目中的新工藝、新技術、新理念融入專業教學，課程內容中融入職業標準、教學過程中體現生產過程等，實施課程改革。明確各大競賽的考核點，根據專業技能標準、教學標準和模塊化課程設置，將企業實際生產、研究發明、技術改造等完美結合，建設教學培訓項目。建設相關實驗實訓基地，將相關的知識傳授、技能訓練和素質培養融入相關的項目訓練中，實現教學內容與技能大賽的無差異對接。

充分利用行業企業資源，共建共營“職業化”實訓基地，把教室搬到真實的生產場域，在學校企業、產業專業、教學生產上真正實現完美對接。按照職業大賽標準，實現教學內容與比賽標準的對接，融入企業文化育人，推動學生向“職業人”轉變。

（三）健全人才培養評價方式

第一，評價主體多元化。一是學生多角色參與評價;通過學生自評和互評，形成比學趕幫、相互競爭的的良好氛圍，根據崗位標準評價學生，使學生養成良好的職業意識。二是教師全程導向評價;在按企業真實的工作過程進行教學，全過程評價貫穿于不同階段和最終的學習成果。三是企業導師重點把關評價;以企業的實際需求入手，對學生進行有針對性的輔導與點評，評價學生對知識和技能應用能力、技能操作規范和熟練程度、全面的綜合職業能力。

第二，評價形式與方法的多樣化。一是基于工作頁引導式的評價;學校專業教師均按照企業真實任務的工作過程進行設計，設計引導學生自評、互評的內容，引導學生整體素質的逐步提升。二是基于網絡教學平臺的診斷式評價;開發針對專業核心課程的網絡教學平臺，隨時隨地實現網絡學習、網絡作業、實現網絡交互;學生完成工作頁后，隨時上交，教師根據其完成情況給予評價，加快學生的自我成長。

四、技能大賽人才培養模式在學校的推廣與應用

（一）技能大賽全員化人才培養模式的推廣及應用

我校構建并實施了“國家、省、校”三級職業技能競賽體系，致使學校技能大賽工作深入發展，全面覆蓋相關的專業和學生。平均每年舉辦技能競賽70余項（如圖1所示），包含60個專業，師生5000余人參賽。形成了“人人崇尚技能、人人學習技能、人人展示技能、人人爭當技能高手”的常態，學校教育教改發展和人才培養質量穩步發展。

我校2019年代表河南省參加全國職業院校技能大賽的14支隊伍全部獲獎。其中獲2項一等獎，4項二等獎，8項三等獎。38名學生獲獎，該成績屬河南省第一，全國第十二，培養了一批又一批技能人才。技能競賽成為學生們提高自身素養的平臺，全員化參賽已然成為河南工院的一種良好習慣和風氣。

在開展和總結技能大賽全員化育人模式的基礎上，我校開發了校內競賽報名系統，2017年，又研發了河南省高等職業教育技能大賽報名系統，該系統一經推出，好評連連，并被省教育廳全省推廣應用（如圖2所示）。通過報名系統能夠獲取學校各專業乃至全省各院校的參賽項目、參賽人數、比賽結果等相關統計數據，為學校和全省的全員化技能大賽提供數據支撐。

（二）對人才培養的積極促進作用

學校以技能大賽全員化為導向，根據實際情況，及時完善專業人才培養方案。將技能大賽的要求和標準與學校課程體系有機融合，引導學生著重學習技能、訓練技能、競賽技能，將比賽的項目融入教學的每一個環節（如圖3所示）。將人才培養方案與企業崗位要求、具體教學內容與公司崗位任務、教學組織模式與企業生產過程、實訓環境與崗位實境相互聯系、融會貫通，形成品牌文化，打造品牌大賽、品牌導師、品牌學員。目前學校的“競賽金字塔工程”模式已初具規模，“人人都參與、專業大覆蓋、層層有選拔”的人才培養模式成效顯著。為學生提供了廣闊平臺，無論是專業發展、技能提升還是素質培養，為學生成為優秀的人才奠定堅實的基礎。

五、結語

在“普通教育有高考，職業教育有大賽”的理念下，職業院校全員化技能大賽一定是實現“專業全覆蓋，師生全參與”和“人人皆可成才、人人盡展其才”的重要方式。只有這樣，才能真正達到以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促發展、以賽促提升的目的。

針對職業院校技能大賽育人模式中出現重技能輕理論、“精英比賽”現象普遍、應賽思想嚴重等問題。我校從技能大賽全員化出發，建立多級競賽體系，促進師生人人參與大賽過程，構建全員化多元人才培養模式、賽教融合專業人才培養模式，構建人才培養評價方式等;日臻完善三級技能競賽體系，推廣及應用技能大賽全員化育人模式。讓全員學生都動起來，好好訓練，人人參賽，從而培養出技術過硬，素質優良，企業受歡迎，專業能頂崗的技術技能型人才。

參考文獻

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL]. [2019-02-13].http：//www.gov.cn/zhengce/con-tent/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]王蒙.以高質量競賽制度推進全員化技能大賽高質量發展[J].河南教育（職成教），2020（10）：19-21+27.

[3]李薪茹，王松巖.大賽資源轉化的現狀、問題與趨勢[J].中國職業技術教育，2018（16）.

課題：2019年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目《職業教育技能大賽全員化運行機制研究與實踐》項目編號：2019SJGLX641

作者簡介

李榮勝，性別：男，1976年8月出生，籍貫：河南省南陽市學歷：博士職稱：教授，研究方向：職業教育，思政。