《計算機網絡》教學中的課程思政設計

夏杰

摘要：教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提到，在構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理地設計思想政治教育內容。強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，推出育人效果顯著的精品專業課程，打造課程思政示范課，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。為貫徹黨的教育方針，將課程思政建設落到實處。

關鍵字：課程思政;能力素質;網絡安全法

中國特色社會主義進入了新時代，當代青年承載著實現中華民族偉大復興的重任。根據學生成長發展的規律，青年學生的三觀尚未塑造成型，在如今開放的社會環境中，極易受到各種錯誤思潮的侵蝕。因此，高校有責任引導學生鑄就堅定的理想信念、錘煉高尚的品德，將思想政治工作貫穿人才培養全過程。

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。從全國高校思想政治工作會議到全國教育大會，再到學校思想政治理論課教師座談會，習近平總書記多次圍繞立德樹人做了相關論述，強調把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，發揮專業教師課程育人的主體作用，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政正是基于黨中央對高校思想政治工作高度重視的前提下，推動合力育人的創新模式。

教育不僅是提高社會生產力的一種方法，也是造就全面發展的人的唯一方法。馬克思、恩格斯關于人的全面發展的理論構成了課程思政的內在理論根基和根本價值目標。英國教育家赫伯特·斯賓塞指出，物質投入是基本前提，而文化和精神等理念性的因素是決定課程發展質量的靈魂。因此，加強課程內涵建設，理應在課程中注入精神文化與思想動能，而課程思政建設為課程文化發展提供了實踐路徑，求知的欲望應徹底從學生身上激發出來，教學內容的豐富程度也切實影響著有效教學的實現。

一、課程性質

“計算機網絡”是Web前端專業和大數據等計算機類專業的專業基礎課，在大二第一學期開設，總計48學時，3學分。本課程主要學習網絡技術及系列安全法律規范，要求學生掌握法網絡技術基本原理及各相關部門法的基礎知識，學會用所學知識分析、解決實踐中的相關問題。使學生具備良好的技術能力。圍繞本課程展開的德融課堂教育是在教學過程中挖掘課程蘊含的德育價值，進行愛國情懷的夯實、人文素養的熏陶、價值觀念的思考、心靈情操的滋養。在實現“重商德、明商規、強商技”的教學目標的同時，實現學生在社會公德、職業道德、個人美德方面的全面提升。

二、德融教學設計及內容

在本課程的德融教學過程中素材的選取，首先要選取德育素材，為此我們設定了四個原則。一是“關注中國計算機文化，不媚外”，選取的素材要讓學生了解網絡技術進程的變遷與成就;二是“貼近學生生活，不枯燥”，選取學生學習、生活的小事作為素材，通過身邊事分析中國技術、闡明網絡文化發展、彰顯中國匠人精神的價值：三是“結合社會熱點，不抽象”，通過黨的十九大召開、七十年國慶、針對不同素材，可以采用不同的導入方式，包括課前直接導入、知識點導入、知識拓展導入、習題導入等。例如，社會熱點類素材及特殊的時間節點可以遵循“因事而化”“因時而進”的原則，在課前直接導入;其他直接與專業知識有關的素材，可以在講解知識點或進行知識拓展及做習題的時候引入，實現課程承載德育，德育寓于課程，以潛移默化的方式達到潤物無聲的效果。

這種方式導入的素材是一些超級社會熱點。例如，在給2017級學生講解《網絡法》部分內容時，恰逢黨的十九大召開，我們在課前介紹了十九大報告中關于企業家精神和創新創業的內容。隨后和學生從切身的感觸入手，討論這些年中國取得的成就。教師可以通過提出問題：“你有沒有做過“鍵盤俠”，不做理智的思考就在網上對國家、政府、政黨進行評論，僅僅是為了批判而批判？”“你想要一個公平公正的社會，自己有沒有創造過不公？”了解學生的想法和行為。

教師可結合自身經歷談一些感受。例如：“我們曾經驅車從晉陜蒙三省交界處出發，經陜西、山西、河北、山東、江蘇、安徽，最終到達浙江杭州的千島湖。一路行來，無論是黃士高原上貧瘠的山村，還是皖南山區孤單的村落，無論海拔多高、人口多少，每個村幾乎都能實現通水、通電、通網絡。世界上能有幾個國家做到這樣？當然我們國家離理想狀態還有差距，制度有不完善、官員有貪腐、社會有不公。但是國家一直在努力，也一直在進步。所以對發展中的中國，我們要有適度的寬容。少做無謂的批判，多做有益的建設。其實每個人都是價值的創造者、社會的創造者。監考老師嚴格監考，就是在創造公正、維護公正，學生認真學習、誠信考試，也是在創造公正、維護公正。所以我們希望學生們從自身做起，想要一個良善的社會，就要付出良善;想要一個公正的社會，就要付出公正。每個人做好自己的分內之事，恪盡職守就是于人于己最好的貢獻。“與其詛咒黑暗，不如點亮燈火。”

隨著“德融課堂"的推進，師生關系更加融洽，教師不僅是知識的傳授者，更是價值的引領者、心靈的潤澤者。這種接地氣的、走心的教學方式，讓學生逐步從被動的知識接受者，轉變為主動的知識探究者，為自己的學業負責，為自己的人生負責。