三全育人視域下高校大學(xué)生資助育人模式初探

摘要：在三全育人理念的指引下，高校大學(xué)生資助育人模式也有了全新的走向，它需要明確高校育人觀念，對不同學(xué)生教育所處的側(cè)重點(diǎn)。結(jié)合三全育人理念來看，它最大的困境在于缺乏導(dǎo)向性，不能注重群體之間的差異化，容易導(dǎo)致學(xué)生在接受資助的過程中產(chǎn)生自卑等情緒。本文從“三全育人”的核心導(dǎo)向出發(fā)，明確“誰來育人、如何育人、育什么樣的人”三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，提出全新的指導(dǎo)建議和標(biāo)準(zhǔn)，確保提升目前整個(gè)高校的育人方向。

關(guān)鍵詞：三全育人;資助育人;高校學(xué)生

一、高校大學(xué)生資助育人現(xiàn)狀

（一）校園資助理念和傳統(tǒng)育人工作偏離

從目前高校資助育人的發(fā)展觀點(diǎn)來看，黨提出了“精準(zhǔn)扶貧，精準(zhǔn)資助”的觀點(diǎn)，這種全新的資助模式已經(jīng)成為高校開展資助工作的基本方法。資助育人作為目前資助和育人雙重融合的幫扶工作，在協(xié)調(diào)前行過程中需要雙向統(tǒng)一，相輔相成，但現(xiàn)在大部分高校依舊出現(xiàn)比較嚴(yán)重的“頭重腳輕”問題，也就是“重經(jīng)濟(jì)資助，輕勵(lì)志幫扶”。物質(zhì)資助是對家庭困難的學(xué)生最具有直接性的幫扶政策，但是育人本身卻缺乏創(chuàng)新性，在系統(tǒng)上也不夠穩(wěn)定，且難以預(yù)測。在河南某高校，一位學(xué)生由于家庭貧困，所以在學(xué)習(xí)和生活上都有著較大的阻力，比較明顯的就是性格上不夠自信，缺乏與人交流的膽量，常常獨(dú)來獨(dú)往，該校在育人模式和體系上進(jìn)行創(chuàng)新，開啟了針對貧困學(xué)生的“育英班”，以綜合素質(zhì)作為引導(dǎo)，開展多項(xiàng)社會服務(wù)實(shí)踐活動，在這個(gè)過程中該學(xué)生也逐漸轉(zhuǎn)變自我認(rèn)識，形成良好的示范效應(yīng)，并且達(dá)成了本次育人工作的導(dǎo)向目標(biāo)。從該案例的方向來看，該校啟動“育英班”的項(xiàng)目，其實(shí)就是在于從多方位幫助貧困學(xué)生形成自信。但是目前我國很多高校缺乏這種意識，在資助理念和實(shí)際育人工作之間的矛盾性和反差性過于明顯，這所衍生出的育人問題也成為目前高校學(xué)校育人體系的關(guān)鍵困境所在。

（二）校園資助模式缺乏具體的成果體現(xiàn)

從目前校園資助育人平臺的導(dǎo)向和發(fā)展來看，它作為高校大學(xué)生資助模式和方向開啟的途徑，在整套體系的構(gòu)建上有著不可或缺的重要性。但是從高校本身的發(fā)展來看，它在平臺的建設(shè)上依舊缺乏科學(xué)性的發(fā)展依據(jù)和育人框架，就好像廣東某高校開展的育人訓(xùn)練營，雖然致力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，但是由于密集的培訓(xùn)，以及少數(shù)精英教學(xué)，導(dǎo)致“資助”與“育人”呈現(xiàn)背道而馳的發(fā)展，整個(gè)脫機(jī)體系也脫節(jié)。從目前的校園體系來看，教學(xué)育人需要以學(xué)生為主，必須具有針對性和導(dǎo)向性，這樣才能真正幫助大學(xué)生被資助，這也是當(dāng)下校園資助最大的困境。

二、三全育人在高校資助育人中的作用

（一）強(qiáng)化高校育人體系，優(yōu)化資助工作良性發(fā)展

在目前的高校資助環(huán)境導(dǎo)向之下，其資助育人作為一項(xiàng)能夠促進(jìn)教育公平，并且實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助和幫扶的工作，是目前校園推行三全育人理念工作的關(guān)鍵組成部分。在多環(huán)節(jié)工作的導(dǎo)向和催化下，三全育人將為高校資助育人工作相結(jié)合，它也能夠解決在上文所提到的教育問題和育人困境，比較明顯的就是深刻詮釋了“誰來育人、如何育人、育怎么樣的人”的觀點(diǎn)和問題困境。在我國十四五開局之際，將三全育人作為目前高校資助中的關(guān)鍵，能夠有效實(shí)現(xiàn)資助體系和育人工作的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也能夠有效促進(jìn)資助工作的良性發(fā)展和全面深化，從而深刻解決在育人過程中所呈現(xiàn)出來的一系列問題和困境。蔥科學(xué)定位學(xué)生自身的困難根源，再到有效解決育人過程中的問題，按照不同的屬性和特點(diǎn)來解決學(xué)生的育人幫扶困境。在一整個(gè)系統(tǒng)邏輯的催化和導(dǎo)向下，育人與成材能夠彼此融會貫通，，從而成為高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

（二）導(dǎo)向育人理念觀點(diǎn)，深化精準(zhǔn)定位資助模式

當(dāng)前高校學(xué)校資助模式有一定的普遍性，常態(tài)化的資助育人工作內(nèi)容是目前高校思想政治工作中不可分割的一部分，這對于學(xué)生個(gè)人的成長和發(fā)展也有著更加深遠(yuǎn)的意義。目前三全育人觀念正在全面融入高校學(xué)校教育系統(tǒng)之中，提煉其資助模式和定位方向來看，能夠給予新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的新方向，并且拓寬全新的路徑和道路方式，進(jìn)一步豐富相關(guān)資源，從而提升實(shí)效技能。根據(jù)三全育人的觀點(diǎn)和導(dǎo)向，它將根據(jù)主體要素、橫向維度、縱向維度三種形式相互融合，強(qiáng)調(diào)育人主題和教學(xué)模式，也就是全員育人，需要高校本身整合相關(guān)的教育資源，從而為相關(guān)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供全方位和多角度的幫助，將這種育人模式和實(shí)際方針落實(shí)在實(shí)處。精準(zhǔn)定位資助模式，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)人不同的需求，以及育人觀點(diǎn)的導(dǎo)向，去明確互通互融的方式，從而構(gòu)成一個(gè)多位立方體和多方位的育人形式觀點(diǎn)，更好的指引學(xué)生個(gè)人的成長和發(fā)展。

三、資助育人中實(shí)施三全育人的新舉措

（一）創(chuàng)新育人思路，科學(xué)打造全方位育人

從目前高校育人資助體系的發(fā)展來看，最為關(guān)鍵的就是“頭重腳輕”，過于強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)困難帶來的導(dǎo)向和困境，忽略了精神方面所伴隨的影響性。在高校學(xué)校大學(xué)生個(gè)人的成長上，經(jīng)濟(jì)雖然是影響和判斷他們是否屬于困難群體的一種模式，但經(jīng)濟(jì)困境所造成的危機(jī)時(shí)刻伴隨其中，并且存在爆發(fā)的可能性和危機(jī)。對于大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，過于強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的匱乏，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不自信，甚至自卑的情況，這是目前高校學(xué)校育人理念中的盲點(diǎn)，也是資助系統(tǒng)中的新困境。對于這些潛在的問題和困境，強(qiáng)化科學(xué)育人就想的非常重要。搭建起一對一的心理幫扶平臺，強(qiáng)調(diào)平等互助的資助觀念，將需要幫扶的學(xué)生納入統(tǒng)一的心理疏導(dǎo)平臺，定期開展相對應(yīng)的活動，疏導(dǎo)心理困境，強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展。對于學(xué)生而言，由于經(jīng)濟(jì)物質(zhì)帶來的資助困境很容易導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)生活上的自卑，從而荒廢學(xué)業(yè)。也正是由于這一點(diǎn)，高校學(xué)校在后續(xù)三全育人的模式導(dǎo)向和催化中，應(yīng)當(dāng)將心理脫貧融入到常態(tài)化的育人模式中來，將全員育人、全過程育人、全方位育人的心理脫貧體系貫穿學(xué)生日常學(xué)習(xí)的生涯之中，并且將這種心理教育工作放在日常教學(xué)中的核心位置。學(xué)生作為資助育人的主體，在模式和形式上要有更加明確的導(dǎo)向意識，科學(xué)育人是多個(gè)措施進(jìn)行融合的，從幫助學(xué)生安排專業(yè)的技能知道老師，再到提升學(xué)生個(gè)人的綜合實(shí)力，了解學(xué)生未來發(fā)展職業(yè)規(guī)劃，這些都是新模式育人體系的關(guān)鍵，更是催化學(xué)生個(gè)人成長的必然導(dǎo)向。

（二）強(qiáng)調(diào)家校聯(lián)動，多方位育人模式

開啟家校聯(lián)動模式和教學(xué)思維是三全育人觀點(diǎn)下的新形式，而這種模式的開啟和簡歷也是連接雙方共同加深交流和互融互通的新模式。在打造家校聯(lián)動的三級平臺上，能夠有效融入全員育人思維，從而告別傳統(tǒng)性的教育和家庭聯(lián)動模式。將新思維和新互動串聯(lián)起來，把實(shí)際家庭成長具有模版系的學(xué)生作為榜樣，鼓舞困難家庭自身的精神教育和成長。在家校聯(lián)動的教學(xué)模式和催化之下，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實(shí)際情況，明確不同階段所遭遇的教學(xué)困境，從而更好的實(shí)現(xiàn)全過程跟蹤服務(wù)教學(xué)。在不同時(shí)期和階段上，學(xué)生面臨的困境和需求其實(shí)是不一樣的，而不同的學(xué)生在家庭上面臨的困境也是不同的。將走訪和問卷作為調(diào)查學(xué)生家庭情況的關(guān)鍵，建立家校聯(lián)動模式，重在精準(zhǔn)資助和精準(zhǔn)育人，在這樣的導(dǎo)向和模式下，才能夠更好的幫助學(xué)生提升自我素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在成長上發(fā)覺好個(gè)人特長和實(shí)際技能，從而實(shí)現(xiàn)更加全面和自由的發(fā)展。創(chuàng)新多方位育人模式，其實(shí)也是在于調(diào)動多方力量，將學(xué)生的成長和家庭結(jié)合起來，把“三全育人”觀念發(fā)揮到最大化上，“全員性”就是明確高校學(xué)校人人做育人者，發(fā)揮好主體作用;“全程性”就是把個(gè)人的教學(xué)思想貫穿到教育始終，深化在教育內(nèi)容的多個(gè)環(huán)節(jié);“全方位性”就是實(shí)現(xiàn)突出拓展教育的關(guān)鍵，把個(gè)人的成長和思想政治教育工作結(jié)合起來，延展到德智體美勞多方面，更好的發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。

三、結(jié)語

在“三全育人”的資助模式導(dǎo)向下，其本質(zhì)也是為了解決目前高校學(xué)校資助模式上“重物質(zhì)，輕精神”的困境，這是優(yōu)化和創(chuàng)新整個(gè)育人觀念的核心舉措，更是確立學(xué)生個(gè)人發(fā)展遠(yuǎn)大志向的關(guān)鍵。在教學(xué)形式上，將不同年齡層的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別，有側(cè)重點(diǎn)的教育，開展資助育人模式的過程中還可以借助助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)的模式，去加強(qiáng)和深化學(xué)生個(gè)人自立自強(qiáng)的教學(xué)。多方位的教育體系，全程服務(wù)的教學(xué)模式，能夠逐步優(yōu)化教學(xué)形式帶來的新思維，也能夠解決目前高校學(xué)校資助過程中所面料的困境所在。在后續(xù)的教學(xué)形式上，將三全育人進(jìn)行縱向維護(hù)和延展，重點(diǎn)突出素質(zhì)教育內(nèi)容，多個(gè)角度去著手和融合，既要立足于學(xué)校本身的教學(xué)，更要確立個(gè)人的社會需求，這才是目前育人教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容所在。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

舒娜（1989—），女，土家，湖南懷化，講師，碩士，思想政治教育、體育學(xué)，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙。