統編初中語文教材有效開展閱讀方法教學的途徑探究

摘要：閱讀是學生運用語言文字獲取信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學最為重要的組成部分，對提高學生語文核心素養具有重要意義。語文教師通過引導學生閱讀文本以學習閱讀方法并提高閱讀素養。由于學習課文是一個理解文章內容及形式的復雜的過程，教師在閱讀教學過程中，組織學生進行閱讀活動的手段與方法不可能是單一的，必然是多種閱讀方法的相輔相成、互相配合。對于閱讀教學方法的選擇，教師應有意識地指導學生多種閱讀方法，根據文本類型及閱讀目的，選擇適當的閱讀方法，以更好實現閱讀教學的目的。

關鍵詞：統編初中語文教材;閱讀方法教學;途徑

閱讀教學不單是要學生學習掌握語言知識，更重要是通過閱讀活動發展閱讀技能，為培養學生的自學能力和獨立閱讀能力創造條件。依據教材編排，初中階段各個年級對語文能力的培養有不同的要求，七年級重視培養基本的閱讀能力的閱讀方法，如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，九年級則針對某一類文體，如小說，散文，詩歌，文言文及其他實用類文體，以此為重要陣地，重視培養某一類文體的閱讀能力的閱讀方法。所以，七至九年級，各種文體及各種閱讀方法，在具體的教學過程中應根據教學需要及教學情境有不同安排，重要的仍然是指導學生掌握多種閱讀方法。

一、依據教學目的選擇合適的閱讀方法

閱讀教學要有意識地讓學生學會不同的閱讀方法。閱讀教學一般要經歷由淺入深的過程，七年級統編教材主要閱讀方法有以下幾種：朗讀，在閱讀教學中作為理解課文的重要輔助手段，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，加深學生對文本的理解，讓學生掌握規范的語言，同時培養良好的語感，訓練學生表達能力的閱讀方法。從文體上看，一些能夠激起讀者情感的詩歌、散文適合采用朗讀;默讀，動眼不動口的一種閱讀方法，邊讀邊思考，邊讀邊動手，重要處仍需要圈點勾畫做批注，對課文內容的理解更為深入;精讀，對文本進行精細深入地感受、理解的閱讀方法，能夠全面細致地把握文章內容，學生對文本有所感悟，有所思考，發展審美能力;略讀，學生根據一定的需要，快速通讀全文，理解文章大意，不是咬文嚼字，而是“不求甚解”，抓住文章的關鍵處及閱讀重點，有選擇性地閱讀重要內容的方法。瀏覽，通過對全文內容做一個快速、大致的掃描，了解文章基本結構及大概內容，通常比較長的文章、課外閱讀的指導可用瀏覽的閱讀方法。

在具體的篇目教學中，如何組織學生有效的閱讀是個問題。什么時候朗讀什么時候默讀，怎樣讓學生行之有效的去讀，情感投入的去讀，都需要教師精心設計。《春》作為初中語文第一課，初讀課文時應給予學生充足的閱讀時間，讓學生讀準字音，理解生詞，掃清閱讀障礙，學生通過朗讀快速地進入文章情境，整體把握文章的主要內容，初步感知課文，之后再通過朗讀加深理解，品味散文語言之美。在此過程中，教師的指導應具體，多種方法貫徹其中。學生齊讀第五自然段后，嘗試添加關聯詞讀，弄清文段主要內容。朗讀的重點是“吹面不寒楊柳風”怎么就“不寒”呢？那么“吹面不寒楊柳風”就需要讀出重音，既然是古詩，也應讀出悠揚的特點來。這一段采用諸覺聯合的手法，體現視覺、觸覺、嗅覺、聽覺的詞語“繁花嫩葉”“撫摸”“青草味兒”“嘹亮”等都應該讀出重音，春風是柔和的，“像母親的手”“撫摸”這兩個重音之間不僅要讀出音重更要讀出情深，讓人感到像母親般溫暖。“泥土的氣息”“短笛”“嘹亮”讀重音，好似鼻尖耳畔如臨其境的享受。第六段采用默讀結合完成表格的方式，使每位學生積極地參與閱讀和思考，促進默讀的效率。通過設計部分內容的填空，默讀的難度也隨之增加。由“屋頂的薄煙”到“慢走的人”，由“樹葉”“小草”到“黃暈的光”“草屋”，體會作者從靜至動，從近至遠的構段思路。這種深層次的閱讀不僅能使學生理解課文內容，也能理清課文層次。學生通過細致深入的閱讀和思考，并且填寫內容框架，從而完成通讀任務。在理解文章的基礎上，通過朗讀技巧領會作者細膩的情感，積累了語言。隨之用教師或名家范讀的方式，學生模仿朗讀，男女生對讀、交叉讀，讀出語氣，讀出情味。教師根據教學情境創設條件，圍繞重點展開討論和交流，在教與生、生與生之間的交流、討論中，拓展思維空間，深化對文本的理解感悟，提高閱讀質量，讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考。

二、依據不同文體選擇合適的閱讀方法

閱讀教學作為指導學生閱讀的教學活動，需要憑借一定的文字材料，對學生進行閱讀訓練。八、九年級重視培養學生對某一文體的閱讀能力，不同文體應當采用不同的閱讀方法。詩歌、語言優美的散文，能夠激起讀者情感的這類文體，適合朗讀，感受文章的感情基調，而客觀描述或者含有貶義的內容，不宜進行有感情地朗讀。說明文、議論性文章則適合默讀，弄清觀點與材料，把握文章中心論點、論述步驟及論證方法，有助于更好地理解文章內容，針對其中的說理性內容可進行朗讀，領略其說理的氣勢，得出自己的思考。教材中篇幅較長的文章、課外閱讀小說則側重于略讀與瀏覽，學生速讀全文，把握整體內容，梳理情節。

《南鄉子·何處望神州》這首詞借景抒情，是一首抒情詞，既然是抒情詞，必然要關注詞人內心的情感。那么在讀的過程中，要讀出情感，讀出氣韻節奏，形成語感，理解詞的內容。首先，教師應引導學生朗讀，“何處望”讀時可微皺眉，句末是問號，語調上升。“多少事”“誰敵手”應讀出感慨味，句末是問號，語調上升。“悠悠”“曹劉”應讀出一字一頓的意味，讀的速度放慢。“生子當如孫仲謀”讀重音，讀出力量，讀出肯定之味。所以這首詞，走進詞人的內心是閱讀過程中的一個重點，首先應抓住文本特點，整體感知詞的基本內容后，進一步引導學生運用精讀的方法品味詞中語言的精妙，去領悟作者滲透于字里行間的情感。“悠悠”二字歷史的渾厚、綿長之感躍然紙上，“不盡長江滾滾流”體現了往事隨流水逝去的感慨、遺憾之味。詞的語言成為美妙的聲音，詞的氣韻、節奏，其間的情感，與詞境結合在一起，學生帶著情感吟誦出來，和詩人的情感產生共鳴。由此出發，一方面教師要引導學生通過朗讀、默讀，通過對詞句的分析、體會作者思想感情，讓學生懂得詞究竟“寫了什么”，還要引導學生體會作者是怎樣根據表達中心思想的需要，謀篇布局、遣詞造句等，即“怎樣寫的”。

八年級下冊課文《應有格物致知精神》屬于說理性議論文，教材的要求是運用默讀的方法，整體把握文章，教師應如何指導學生不出聲地進行默讀？首先應明確默讀基本要求，統覽全文，重視閱讀的整體性，學生在初步感知文章時，不著急對文章進行細致研讀，而是讓學生有足夠的時間去默讀、揣摩、欣賞，以此把握課文的主要內容、寫作思路及其寫作手法，邊讀邊思考。默讀全文之后，師生可交流“本文是否有明確的觀點？初步說說本文的中心論點是什么？”結合標題及文章大致內容可知，“應有格物致知精神”是本文的中心論點。然后，站在課文整體的高度上，統觀各個部分，抓住文章中意蘊豐富，表現文章中心論點，特色鮮明的字詞句段等逐次展開教學，文章開頭提出疑問，“中學生應怎樣了解自然科學？”學生邊讀邊思考，邊讀邊做批注，可用圈點勾畫的方式探求問題的答案，從文段中提取關鍵詞語或語句，最后，從課文整體出發，對文章的思想觀點，語言表達，藝術風格等進行統一的欣賞與評價，思考“作者教中國學生如何做才能實現‘格物致知’”？進一步領會作者的思想情感，并通過綜合性的語言運用或寫作訓練內化所學。也就是說，教一篇課文，應該按照“整體——部分——整體”的順序進行，初次默讀階段，設計兩個問題引導學生把握文章整體的內容，理清文章脈絡，梳理文意;再次默讀階段，文章開頭介紹“是什么”的問題，根據文章內容展開教學，思考“為什么要有格物致知的精神？”以及“怎么做才能實現格物致知？”的問題，通過簡練板塊式的教學引導學生能夠理解課文內容，領會文章準確凝練的語言之美;總結階段，用一個問題引導學生回顧全文，體會作者想要揭示與論證的中心問題是什么。通過將課文內容的理解和語言的運用巧妙地結合在一起，學生既能很好地理解課文，又能掌握語言。

三、開展行之有效的閱讀方法指導

（一）理清閱讀思路

文章的思路特點體現了事物的發展規律，字詞句篇是這條思路上的粒粒紐扣。只有抓住文章思路進行閱讀教學，將學生思路、教學思路統一到教材思路上來，充分進行思維、語言和技能訓練，真正發展學生的智力。

閱讀方法的指導應該貫穿于閱讀教學全過程，教學應事先有完備的設計，設計目標應該明確具體，要有指向性、可操作性，同時，在閱讀方法訓練中，教師應在閱讀方法的關鍵要領和培養運用等方面提出一定要求，讓學生逐漸培養成依據不同閱讀條件下運用不同閱讀方法的習慣。最后，教師應對學生運用某種閱讀方法的效果或習慣進行評價，并考察布置的訓練任務學生是否落實，提出的要求也應明確具體。閱讀教學一般分為初讀和深讀兩個階段：初讀也稱“粗讀”，閱讀方法側重于是略讀、瀏覽;深讀也稱之為細讀，但也絕非是面面俱到，更多的是關注核心問題，抓住重點深入閱讀，閱讀方法多是是略讀或瀏覽。在閱讀教學過程中，各種閱讀方法是交替使用的。朗讀的方法可多樣，也應具體。什么時候讀重音，輕聲怎么讀，句子內如何停頓，哪處需要連讀，都需要清楚的閱讀指導。第一，掃除閱讀障礙，逐步把文章讀順、讀通，整體把握文章內容，自由讀。第二，分段讀，指明重點段落，加上停頓符號，著重指導如何讀。第三，師生分角色讀，教師適當通過評價指導讀，學生分角色朗讀，男女生分別讀。第四，師生分角色合作讀，自由讀，齊讀，范讀，分角色讀，多種形式反復讀，交叉讀。學生在讀的過程中，在重音和停連朗讀的技巧中，在語言節奏中形成語感，感受文章的情感，整體把握課文。略讀注重培養學生獨立閱讀能力，培養獨立閱讀能力是閱讀教學的首要目標。略讀常見的教法是依據課文前的閱讀提示，“知大意——抓重點——談感受”，以此為主線組織學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法獨立閱讀，自己把文章讀懂。第一，以詞和句為出發點整體閱讀，由點式閱讀到線式閱讀再到面式閱讀，由字詞連接句段到篇章，避免學生無目的、無要求的泛讀。第二，抓重要句子，把握各段大意，梳清文章結構脈絡，理解文章中心思想，依據不同文體特征寫內容提綱，小說可記錄主要情節、事件梗概，議論文可寫明中心論點、重要分論點以及主要論證方式。

（二）訓練語言表達

學生的閱讀活動是在思維的伴隨下借助語言實現的。也就是先眼看耳聽吸收信息獲得思維材料與信息，后是口說手寫反饋信息輸出思維結果。如何通過俏息反饋檢查學生的閱讀效果，并同時引導正確思維，進行語言訓練。訓練學生條理性語言，發展學生的邏輯思維。如《從百草園到三味書屋》中“百草園對于作者是什么樣子的？”學生回答“百草園是魯迅心靈的家園，是孩童可貴的天性”，“百草園中有探索、冒險的勇氣，熱愛自然的本性，敢于嘗試、憧憬神秘的單純”。要求學生運用先總起后分述或先說依據后下結論的兩種語式表述自己的思想。同時訓練學生的描寫性語言，發展學生的形象思維。如指導學生背誦、復述課文《春》中的有關寫景段落，描述春醒，春草、春花、春雨、春風的美麗圖景，作者是如何遣詞造句、表情達意的，并在寫作實踐中運用等。既通過讀寫結合，“寫”就是學生在閱讀教學中勾畫、批注、摘抄的活動，這一貫穿于閱讀訓練的整個過程。教讀《西游記》時，教師指導學生在書上標記號，加批注，畫句子，分段落，制作“妖怪”表格，“取經路線圖”，“西天路上有多少妖怪”“作者為什么將不少妖怪設計為某某菩薩的近物？”“作者的意圖是什么？”層層設計問題，填寫閱讀提綱等。邊讀邊完成閱讀任務，學生得以更為深刻把握故事細節，并學習優秀文學作品謀篇布局的方法，為學生的思維開辟新的渠道。

學生的語言能力發展與掌握語言材料的豐富程度關系密切，因此要注重學生的語言積累和運用詞語的能力。語言的積累首先是詞匯的積累。詞語教學要突出重點，重點詞語要反復出現，以便逐步鞏固。積累詞語應該在閱讀和運用中進行，對詞匯的積累，往往是跟具體語境結合在一起的。邊讀詞語邊想象情境，有助于學生理解。然后利用課文語境讓學生用上這些詞造句，進行運用和積累。教師要幫助學生建立詞匯和情境之間的聯系，加深理解促進積累和運用。

閱讀理解能力與閱讀方法相輔相成，無論是閱讀理解能力的提高還是閱讀方法的運用掌握，都離不開多讀，課堂閱讀教學應該溝通課內外閱讀，為課外的大量閱讀服務。選擇科學的閱讀教學的方法，把詞語教學列為閱讀教學的重要任務，貫穿在閱讀教學全過程中，并且聯系課文，開辟學生思維途徑，結合具體的語境進行理解和運用的指導，加強學生思維品質的訓練，不僅促進了學生知識，閱讀能力以及智力的發展，為達到“教是為了不教”的理想境界提供了可能。

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作者簡介

徐敏琪（1998—），女，漢族，江西南昌市人，學生，教育碩士，單位：江西師范大學文學院語文教育專業，研究方向：語文教育理論與實踐。