BOPPPS理論視角下的“品牌戰略管理”課程思政理論教學改革思考

陳思曼

在5G時代“互聯網+”高速發展的推動下，品牌運作發生了相應轉變，《品牌戰略管理》課程實踐性強，相關理論及概念抽象，針對傳統的教學方法，學生存在理論與實際脫節的現象。因此，構建BOPPPS教學模型下的品牌學專業實踐教學體系，有助于在激發學生的自主創新能力的同時，提升教師教學能力。另一方面。《品牌戰略管理》課程如何能更好融入思政內容，使得學生在提升的綜合性和理論性能力的同時，進一步加強學生的思想政治教育，既是《品牌戰略管理》課程的重要教學目標，也是提高教學質量的關鍵。本文將結合BOPPPS理論針對現今品牌學課程的思政內容創新提出借鑒。

一、BOPPPS教學模型與課程思政教學目標相結合

（一）BOPPPS教學模型簡介

BOPPPS教學模型是ISW項目的核心原理和項目重點，（Instructional Skills Workshop簡稱ISW）1978年受英屬哥倫比亞省高等教育部委托，教育顧問道格拉斯·克爾設計試點教學技能工作坊項目[1]，迄今為止，“ISW已成為全球29個國家和區域的大學、教育機構、公司等教學培訓計劃的一部分”[1]。ISW項目包括三個級別：第一級為 ISW（Instructional Skills Workshop）針對的是所有教師，即青年和有經驗的教師都可參加，不受限制;第二級是 FDW（Facilitator Development Workshop）引導員工作坊，針對的是有一定教學經驗的教師，培訓完成后，他們可以擔任一級的引導員;第三級是 TDW（Trainer Development Work shop）培訓師工作坊[3]。ISW項目作為完整的三層級教師發展項目，從2013年起開始引入到中國的教師培訓中。

具體來看，BOPPPS教學模式體現的是一個教學相長的過程，在激發學生自主創新的同時，教師能夠同步提升自己的經驗與學識。與其說是教學過程，不如說是學習過程。BOPPPS教學模型由六個教學環節組成，即引入（bridge-in）、目標（objective）、前測（pre-test/as?sessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-test/assessment）和總結（summary）[2]。由此BOPPPS教學模型實現了教學過程中的閉環。

（二）BOPPPS教學模型與課程思政教學目標相結合

《品牌戰略管理》育人目標是理解品牌學戰略的精髓：辯證地認識品牌與個人，品牌與國家的作用，明確當代大學生的歷史責任和使命擔當;具備全球性格局和視野，立志在品牌建設中實現自我價值。培養品牌學戰略體系的基本素養：理解利用品牌思維進行問題求解的特點與規律;追求嚴謹求實、矢志創新、勇于實踐的科學精神;培養一絲不茍、精益求精的工作態度;培養團結協作的團隊精神。培養良好的個人品質和精氣神：具備自主學習的熱情和內在動力。在“四個自信”的框架下，自覺弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化。

課程設計圍繞育人目標主要以BOPPPS教學模型的六個教學環節（引入（bridge-in）、目標（objective）、前測（pre-test/as?sessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-test/assessment）和總結（summary）為基礎，實現教學閉環。更加注重成果導向和“沉浸式”教學體驗，更加強調學生“參與式”學習。在把握“六個度”和從六個層面挖掘思政元素的同時，實現育人目標，構建“四個自信”的品牌教學體系。

二、BOPPPS教學模型與課程思政教學方法相結合

BOPPPS教學模型強調參與式學習（participatory learning），通過培養學生運用思辨分析，構建學生的“在場”感，將視頻教學等數字化方式融入，線上與線下教學方式結合，超星、學習通綜合運用，能在知識上緊密聯系實際，又能結合時下引導學生“四個自信”的文化構建。根據鄭晶等學者研究的品牌基因的作用可知，品牌基因構成產品的特征基礎，而產品特征經過信息識別最終會形成產品的遺產。因此在設置課程的層面，場景的搭建以及學生“在場”的設置尤為關鍵，讓學生體驗“品牌”是在場的方式之一。將品牌做為基本的“主體”，即品牌自身是有意識、有個性的主體，不是枯燥的或者客體化的存在，分析品牌本身的特性和思維，將其活化。這要求以“對話式”教學取代傳統的講授式的教學方法。

（一）品牌基因構建

5G時代的到來所引發的不僅僅是數字經濟的蝶變，更是消費意識的蝶變，因此培養學生的“擬人化”品牌意識能夠提升學生對媒介生態變革環境下“信息”讀取能力。不僅僅是對消費者的解讀，同時也是對自身能力的解讀。即如何“迅速、及時”讀取信息，以構建品牌傳播戰略。學習通和慕課APP能進一步還原品牌場景，從而實現教學場景的遷移。幫助學生構建自主學習模式，同時教師在這一過程中也能跟進學生的進度，了解學生自主學習情況，從而實現教學相長。

（二）品牌學平行式專業課程教學改革

通過消費者與品牌方的雙重角色扮演，進一步加深當下的IP品牌的理解，實現品牌實踐與品牌理論的鏈接，從而縮短理論與實踐之間的距離。“對話式”教學方式轉變能夠提供一定借鑒。當然教學改在實際操作過程中存在BOPPPS模型本土化問題，畢竟BOPPPS模型是基于加拿大研究實驗室的研究理論，因而在中國教學改革推進過程中會存在“水土不服”的情況，因此在前測（pre-test/as?sessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-test）和總結（summary）環節需要根據課程的不同需要進行轉變，并且要及時收集學生的教學反饋，由此對課程進行相應的調整。從而適應教學改革的需要。

（三）數字化品牌戰略框架構建

結合數字化特征和符號化分析，經過品牌基因構建、品牌意識培養和品牌個性化構建三個階段以后，學生基于專業理論開展更具系統的品牌擬人化層面的學習實踐，能夠將品牌的隱形因子轉化為顯性因此，結合自媒體品牌實踐有助于推進學生的數字化品牌戰略的框架搭建。

在5G數字化時代的消費者更多從原來的“B2C”轉變為“M2C”，消費者的溝通方式更為直接，通過定制服務與品牌背后生產者能夠實現更為有效的信息傳達，從而實現自我個性的表達以及對產品的解讀。即過去式產品或者品牌通過整合營銷傳播實現對消費者的“品牌烙印”。例如借助于品牌代言人，廣告文案，向消費者傳遞相關信息，但是現在的消費者更希望是產品表達自我個性，所代表的是“自我”，因而他們從自我角度出發對品牌進行解讀，實現了對產品信息的分解。因此，將學生帶入消費者的角色之中能更好地理解自媒體或者數字媒體時代如何實現品牌的自主化以及響應消費者的深層需求。在課前，需要布置分析案例，通過分組討論的形式，雙重角色制定完成品牌架構，第一階段一組成員分為消費者和品牌方，擬定品牌傳播環境，選定自媒體營銷工具，例如微信和微博、短視頻平臺，制定傳播策略，媒介計劃，模擬雙方“溝通”過程。第二階段，在第一次討論之后，同一組成員的消費者和品牌方雙方角色實現互換，進行第二輪的溝通，溝通過程中因為從第一次的溝通得到的經驗進行調整，從而在二次溝通的過程中實現品牌個性化定制理念的傳達身份轉變。第三階段，品牌復盤。即在經過兩輪的“溝通”之后，總結相關經驗，促進學生直觀體驗品牌數字經濟時代的品牌個性化傳播的特征。

三、《品牌戰略管理》課程思政理論教學改革創新

立足于課程融思政、思政促教學的良性循環。首先從以下6個方面實現思政資源的深入挖掘，從而在思政資源層面實現了創新。

1.在知識點層面加以拓展和延伸。從品牌力量拓展到品牌與國家的關系，引申到貿易戰等過程中對人才的需求，從而激發學生的內在學習動力，提升自身專業素養。

2.對品牌相關實例進行拓展與引伸，從“品”字中挖掘中國傳統文化元素在品牌中的運用，早在商周時期中國就有了“品”字，《說文解字》中對品字的解釋，從而拓展到中國傳統文化在世界傳播中的影響力，從而拓展到人生的選擇，自覺把小我融入大我，把個人選擇融入到國家的需要，自覺擔當起民族復興的重任。

3.對“品牌策略應用方法”進行拓展與引伸，在講解“品”字概念，老字號品牌時，分析天人合一思想，欣賞中華文化的博大精深，陶冶性情。拓展到東方文化底蘊與國際化的現代風格結合，新時代的中國新形象、新夢想，傳遞出新時代中國理念。激發學生民族自豪感和民族自信。

4.根據品牌戰略管理課程的特點進行拓展與引申。全面升級國際化戰略、“三個轉變”（中國制造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變）、中國品牌日、中國品牌黃金時代等諸多時代性要求學生能舉一反三，引導學生融會貫通，培 養創新和實踐能力。

5.從與知識點相關的事件和人物進行拓展與延伸。在采用品牌管理學的傳統經驗實證方法同時，選取更具備時效性、經典性的案例（冬季奧運會會標設計、中國國家形象片）給品牌概念這節內容學習注入“網紅基因”和“四個自信”的思政理念框架。實現學生的“參與式學習”，“在場”感更加強烈。

6.開展以學生為中心的課程教學改革，構建主動、積極、開放的課堂。提升學生自身的應變能力，“沉浸式”教學可以進一步還原實際，讓學生體驗到數字經濟市場環境中品牌面臨的實際問題應該如何應對，從而形成問題-內容-價值三位一體的品牌傳播認知框架。

其次，在課程設計和實踐實訓層面更加注重成果導向和“沉浸式”教學體驗。在引入（bridge-in）環節的設計上，綜合利用學習通APP、慕課資源和其他網絡交互工具如微信、QQ等，將線上教學與線下教學相結合，將直播引入，形成混合式教學的新模式。

參考文獻

[1]徐杰，婁震，王君蘭，王君源.加拿大教學技能工作坊（ISW）項目的實踐與研究[J].中國成人教育，2020（16）：61-64.

[2]The Instructional Skills Workshop （ISW）Program Description. JaniceB. Johnson. https//www.iswnetwork.ca/wp-content/uploads/2018/02/ISWProg ramDescriptionMarch-2017.pdf . 2018.

[3]《品牌學概論》黃合水，高等教育出版社，2000年

[4]《品牌學教程》余明陽，復旦大學，2009年

課題來源：湖南科技學院2021年校級教學改革研究項目;課題名稱：BOPPPS理論視角下的“品牌戰略管理”課程思政理論教學改革思考;課題編號：XKYJ2021046。