大學生學習困難影響因素實證研究

孫海龍

0引言

中西方文化共同揭示了大學教育的本質是科學精神與人文關懷的辯證統一。大學教育與社會發展需要培養有持續學習能力的大學生，而大學生在應對來自社會、家庭和個人的期望和壓力，處理學業問題時遇到了很多困惑。

筆者根據多年教學經驗，通過觀察和思考學生的心理與行為表現，進行實證研究，嘗試把常見的學生學習困難影響因素撰寫出來，希望可以幫助教育界的同行針對這些影響因素，開展高效率的教學活動。帶領學生們早日走上快速成長、踏實學習的高速公路。

1導致學習困難的學風環境因素

以計算機相關學科為例，計算機專業的學生經常使用電腦，難免一起游戲，互相影響，而不良學習風氣的傳播要比良好的學風傳播速度快得多。筆者經過實證研究發現，一個寢室有幾個同學不帶書，其他同學慢慢也不帶了，有幾個同學考前制作小條，很快也會有跟隨效仿的同學。寢室的電腦游戲問題也是不良學風傳播的重要問題。很多學生經過了中學的寒霜苦讀，進入大學后，覺得人生的一個大目標實現了，于是產生了放松心理，以前不能被限制使用的手機、電腦，終于“解禁”了，開始報復性地打游戲以補償中小學時的缺失。對此，很多大學的學生工作管理部門想了各種方法來解決這些問題，如寢室22：30斷電熄燈，大一學生不準在寢室用電腦等等，但現在的電腦和手機都很先進，學生總是有辦法在熄燈之后繼續游戲。

2導致學習困難的學生心理因素

2.1沒有建立良性學習動機，功利心重，不能靜下心來為了學習而學習

大部分學生從小到大在學習過程中建立的學習動機不良。為了升學而學習的動機，無法支撐學生持續不斷地學習。不能做到淡泊名利，寧靜致遠，考試用不上的就不學，沒有看清學習的本質是人成長的需要，學習態度不端正，很多學生學習的動機有問題，容易受到學習無用論等外部干擾因素的影響，動搖了學習的意志。導致知識學習深度不夠，不成體系，學完就忘。有太多的事情會使學生分心，忙工作，忙賺錢，忙談戀愛，忙游戲升級，忙逛街，與同學或老師發生矛盾了無心學習，等等，心情不好的時候不能學習，生病的時候不能學習，

部分大學生對大學的認知停留在中學生的心理認知水平。認為考上大學就輕松了，來大學就是來享受生活，有些知識學了也不一定能用上。心浮氣躁，孩子氣十足，喜歡什么就去做什么，打游戲，看玄幻小說。追逐社會潮流，做事情沒有耐性，不能長時間堅持去做自己應該做好的事情。

2.2懈怠心理較強，欲望膨脹阻礙學習

根據筆者多年觀察和見聞，部分大學生有這樣的行為表現：爬個六樓也嫌累，聽起課來犯瞌睡，上課懶得翻書本，一碰難點就掉隊。愛挑剔，不喜歡老師的風格。煩惱閾值低，教室的太陽太曬，看著屏幕心里煩。對自身要求不嚴格，對待學習，馬馬虎虎。上課，去了就行;作業，交了就行;考試，過了就行。放假回家書包都不曾打開。

事后又很慚愧后悔，覺得自己沒有出息。但過了幾分鐘，又找出許多理由來支持自己的沒出息，覺得大部分人好像都是這樣，于是又心安理得地繼續馬馬虎虎。在課堂上經常發呆，心不在此處。對待學習這件事，有氣無力的。

日常瑣碎耗盡了時間和精力，無暇學習。嫌棄食堂的飯不好吃，要去外面下飯店;煙癮犯了，要找個地方抽一顆;先打幾局就開始學習;看完一章玄幻小說就開始學習。本應讀書的時間，就這么被一點點浪費掉了。

2.3被動學習，不善用學習方法

首先在主觀上，尋求學習方法的意志不夠強烈、不夠積極;其次在客觀上，學習方法的學習和運用有很多挑戰，要找到適合特定科目同時又適合自己的學習方法不好發現，及時發現了，也要經過不斷練習才能達到得心應手的程度，而在達到熟練運用學習方法之前，學習的內容往往已經發生了很多變化。這就是大多數學生不善于使用學習方法，學習效率較低的原因。

學習缺少韌性，學習熱情不能持久，我們有時下定決心要堅持學好某些知識，學習計劃也制定好了，前幾天還可以，基本能夠每天執行學習計劃，但因為變化很多，學習的熱情減弱了，計劃也不能繼續執行了，也沒有修訂后再繼續執行的韌勁了。

2.4學生沒有養成較好的學習習慣

電子游戲玩多了以后，人會有空虛來襲的感受，甚至會有悔感。說出“哥玩的不是游戲，是寂寞”這句話的人最有體驗，部分學生意志力不強，在學習時，很容易分散注意力。自我約束力不強，容易隨波逐流，學習效率很低，要鍛煉自己善于從知識學習中獲得快樂，是自己能夠沉浸在知識的海洋中，走進知識殿堂的人都體驗過，科學文化知識的海洋中遨游是多么的快樂。這種快樂是持久的，是能夠給人帶來成就感的和獲得感的。而沉溺在電子游戲中獲得的快樂，是遠遠不能夠跟求知的快樂相提并論的。

3教師因素

教師應該很難做到因材施教，循循善誘。一個班級有四十個學生，有七八個節奏，老師是跟不了所有的節奏的。教師應該遵循學生的意志，遵循學生的個性，遵循學生的認知邏輯，遵循學生的思想、品格而施教，不勉強人，不壓制人，不擋住人，把門打開給他看，把學生引導到高效學習的途徑中，在一個缺少對話的課堂，是不可能做得到的。

目前大學里有很多學生對待學習的態度比較被動，而教師又沒有足夠時間和精力，去針對每一名學生的個性特征和心理困難因素，做到細致入微和因時因地因情因境因材施教。

如果要使每一名學生都能體驗到學習知識的快樂，教師除了要設計精彩的學習內容和教學活動之外，在實際執行的時候，還要對每一位學生察言觀色，試探和分析學生的感受，并有針對性地做出引導措施，使學生全身心地參與到學習活動中。

4教學方式因素

4.1填鴨式的知識灌輸式的教學方式

“有教無類”，“因材施教”是中國古代教育思想的精華，也是被廣泛認可的高效教育方式。知識的傳授應該因時因地因人而采用不同的傳授方式，但目前的大學課程，由于時間短、任務重、要學的內容多，大部分科目的知識傳授仍然采用填鴨式的知識灌輸教學方式，以計算機學科為例，進行實證說明。

計算機技術發展進步很快，相關知識越來越豐富，學科分支越來越多，知識密度夜越來越大。為了能夠使學生接觸到專業領域中盡量多的技術知識，人才培養方案和課程計劃的內容很滿，教學大綱覆蓋的知識面也足夠全面。為了把教學大綱中的知識都傳授給學生，大部分課程采用知識點分類列舉的方式進行教學，沒有足夠的時間應用足夠的實例去消化知識，學生學習時不知道所學內容有什么明確具體的用途，或者所學用途不生動、趣味性不強、不夠生活化等等。

4.2被動的學習方式

一方面，學校和教師想把全面的知識體系建立好，并盡量傳授給學生，教師追求高效率的知識傳授過程。另一方面，學生對撲面而來的知識應接不暇、消化不良。究其根本原因，是教師的主動教與學生的被動學的教與學的模式，不再適合當今知識快速膨脹的科技爆炸時代背景。教師不能夠再一廂情愿地希望學生能夠像機器一樣不知疲倦地一味吸收知識。學生也不愿意不加分別地迎接撲面而來的知識。學校和教師必須思考在學生具備基礎知識體系后，在專業的知識結構合理傳授的前提下，如何引導學生進行主動學習，提供主動學習模式可行的課堂教學方式。

5結語

以上所述內容都是筆者在實際教學過程中觀察和思考的實證研究，也是目前高校大學生普遍存在的學習環境問題、學生困難心理狀況、教師和教學模式問題。當這些現象導致教師的教學效率低，學生的學習效果不佳。

學生是學校教學質量提高的主體，也是課堂教學的主體，學校和教師要提高教學質量，學生要提高學習效率，必須認真思考上述導致學習困難的諸多影響因素，并針對學生自身的特點優化教學方案，切實提高教學和學習質量。