大學(xué)生休學(xué)成因及復(fù)學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題探析

摘要：普通高校中存在由于各種原因休學(xué)的大學(xué)生，當(dāng)他們休學(xué)結(jié)束復(fù)學(xué)回到校園后，面臨了一系列問(wèn)題。本文針對(duì)高校大學(xué)生因心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)困難導(dǎo)致休學(xué)，復(fù)學(xué)后存在的適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，希望可以引起高校相關(guān)部門(mén)的重視，并采取相應(yīng)措施，確保這類(lèi)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，順利完成學(xué)業(yè)，正常步入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;休學(xué);心理問(wèn)題;學(xué)業(yè)困難;復(fù)學(xué)

引言

近年來(lái)，高校大學(xué)生由于身體、心理、學(xué)業(yè)、應(yīng)征入伍以及創(chuàng)業(yè)等原因休學(xué)已不再是陌生的話題，他們?cè)谛輰W(xué)結(jié)束后復(fù)學(xué)重新回到校園時(shí)，由于環(huán)境、心理等變化，導(dǎo)致了該群體在復(fù)學(xué)適應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。關(guān)于應(yīng)征入伍和創(chuàng)業(yè)學(xué)生復(fù)學(xué)后的研究較多[1-3]，這里不再贅述。本文主要針對(duì)高校中因心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)困難休學(xué)的學(xué)生進(jìn)行原因分析以及復(fù)學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題探析。

一、休學(xué)類(lèi)型與成因

（一）常規(guī)心理問(wèn)題

心理問(wèn)題逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生休學(xué)的一個(gè)重要原因，這一趨勢(shì)需要學(xué)校各方面引起重視并加以引導(dǎo)。高校中，學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為抑郁、焦慮、失眠、以及精神疾病（臨床確診）等[4]。低年級(jí)的學(xué)生主要由于環(huán)境的改變，難以適應(yīng)新的集體生活，缺乏處理人際關(guān)系的技巧，精神壓力大，嚴(yán)重影響他們的身心健康。高年級(jí)學(xué)生大多是因?yàn)楫厴I(yè)難與就業(yè)難，導(dǎo)致壓力大，心理負(fù)擔(dān)重。最后被迫休學(xué)調(diào)整。

（二）學(xué)業(yè)困難問(wèn)題

部分學(xué)生因高考失利，未能進(jìn)入理想院校和專(zhuān)業(yè)，在心理上有很大的落差。或者填報(bào)專(zhuān)業(yè)志愿時(shí)，缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解，沒(méi)有經(jīng)過(guò)慎重考慮，盲目選擇了所謂比較好就業(yè)的專(zhuān)業(yè)，而進(jìn)入大學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)該專(zhuān)業(yè)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。這些原因?qū)е聦W(xué)生在心理上就會(huì)感到迷茫和無(wú)所適從，從而喪失學(xué)習(xí)熱情，造成焦慮、失眠、不同程度抑郁等心理障礙，最后不得不休學(xué)。

還有部分同學(xué)缺乏自律，大學(xué)沒(méi)有了老師家長(zhǎng)的督促，容易沒(méi)有方向、放縱自己。有些學(xué)生以為考上了大學(xué)就萬(wàn)事大吉，出現(xiàn)上課逃課、做兼職、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象[5]，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)期中不重視學(xué)習(xí)，期末考試開(kāi)始頻繁掛科。當(dāng)意識(shí)到問(wèn)題，想要認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課程已經(jīng)跟不上，也回不到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最后形成厭學(xué)、逃避等心理問(wèn)題。心情長(zhǎng)期處于焦慮、抑郁狀態(tài)，而不得不進(jìn)行休學(xué)調(diào)整。

（三）家庭壓力

還有部分同學(xué)有來(lái)自家庭的壓力，其實(shí)很多心理問(wèn)題都和原生家庭有著不同程度的關(guān)系。有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生各方面都要求嚴(yán)格，從小就開(kāi)始約束學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而高中以下時(shí)間因?yàn)榇蠖嘣诟改干磉叄虼艘恢薄拔笕保切愿褡兊妹舾小?nèi)向、自卑。進(jìn)入大學(xué)后，這類(lèi)學(xué)生脫離了家庭，時(shí)間相對(duì)自由，他們便開(kāi)始釋放自己，逐漸變得不可控制，與家庭矛盾較大，甚至有些出現(xiàn)敵對(duì)狀態(tài)。這些情況也會(huì)影響到與同學(xué)間的相處，特別是寢室同學(xué)的相處，最后可能在生活中產(chǎn)生巨大壓力，無(wú)法緩解，出現(xiàn)嚴(yán)重的失眠、焦慮和抑郁情況，而不得不申請(qǐng)休學(xué)治療。

二、復(fù)學(xué)后存在的適應(yīng)性問(wèn)題

（一）學(xué)業(yè)問(wèn)題

對(duì)于心理問(wèn)題休學(xué)后復(fù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一年的休學(xué)時(shí)間基本上都是在進(jìn)行調(diào)整和緩解，幾乎不太可能完全治愈。因此回到學(xué)校后，還是將面臨以前的困難，學(xué)習(xí)上很難全身心投入。對(duì)于學(xué)業(yè)不佳導(dǎo)致心理問(wèn)題休學(xué)后復(fù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在休年時(shí)間內(nèi)幾乎沒(méi)有進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了他們?cè)诨氐綄W(xué)校后，面對(duì)復(fù)雜且繁瑣的功課時(shí)不知如何下手，無(wú)力應(yīng)對(duì)，復(fù)學(xué)后的學(xué)習(xí)困難重重。到期末考試時(shí)，很多復(fù)學(xué)同學(xué)的考試基本是缺考狀態(tài)，成績(jī)一塌糊涂。甚至他們可能是最后因?yàn)橥瓴怀蓪W(xué)業(yè)成為退學(xué)最多的學(xué)生之一。

（二）人際交往問(wèn)題

當(dāng)因?qū)W業(yè)和心理原因休學(xué)后復(fù)學(xué)的學(xué)生再次回到校園當(dāng)中面對(duì)陌生的同學(xué)時(shí)會(huì)遇到交流上的障礙，進(jìn)而產(chǎn)生一定的代溝。休學(xué)學(xué)生一般是一年后再次回到校園生活，會(huì)加入新的班級(jí)，面對(duì)的同班同學(xué)都是自己以前的學(xué)弟學(xué)妹。同時(shí)，新班集體的同學(xué)們之間己經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，面對(duì)新來(lái)的復(fù)學(xué)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇與冷漠的雙向情緒，在日常學(xué)習(xí)和生活中很少會(huì)主動(dòng)與他們進(jìn)行交流。復(fù)學(xué)學(xué)生們也不愿意主動(dòng)與比自己年紀(jì)小的同學(xué)交流，也不愿意與之前的同學(xué)溝通。長(zhǎng)此以往這類(lèi)學(xué)生與學(xué)校之間的隔閡就越來(lái)越深，就更難融入到大學(xué)生活。其次，對(duì)于他們比較信賴(lài)的輔導(dǎo)員老師也由于休、復(fù)學(xué)發(fā)生了改變，新班級(jí)的輔導(dǎo)員老師也讓他們覺(jué)得陌生，很多事情不愿意與老師溝通，導(dǎo)致人際交往更加困難。

（三）心理問(wèn)題

休學(xué)學(xué)生復(fù)學(xué)時(shí)往往會(huì)重新對(duì)校園生活充滿期待，他們迫切需要進(jìn)入學(xué)校獲取新的能量。同時(shí)也會(huì)因?yàn)樽约盒葸^(guò)學(xué)而惴惴不安，會(huì)認(rèn)為自己與其他大學(xué)生有著不同的特殊經(jīng)歷，會(huì)擔(dān)憂被班上同學(xué)孤立，也擔(dān)心會(huì)被同學(xué)們嘲笑。而作為以前的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，部分復(fù)學(xué)同學(xué)很希望在回校后的大學(xué)生活及學(xué)習(xí)中能夠獲得昔日學(xué)弟學(xué)妹的認(rèn)可。但是當(dāng)他們?cè)俅位氐酱髮W(xué)校園后，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與他們所預(yù)想的有較大的出入，自己在大學(xué)生活中得不到表現(xiàn)，班集體不能很快融入。這種落差感會(huì)使復(fù)學(xué)大學(xué)生們難以適應(yīng)到當(dāng)下的大學(xué)生活當(dāng)中，并逐漸的產(chǎn)生自我否定的情緒，不但影響學(xué)業(yè)更影響他們今后的發(fā)展。有的同學(xué)回到校園決心好好學(xué)習(xí)，在開(kāi)學(xué)前半期，非常認(rèn)真，不逃課，不早退，但是往往到后半段又開(kāi)始重復(fù)休學(xué)之前的情況，周而復(fù)始。

（四）重視程度

由于因?qū)W業(yè)或心理問(wèn)題休學(xué)的學(xué)生比例較少，部分高校思政教育工作者缺乏對(duì)這類(lèi)大學(xué)生復(fù)學(xué)后的重視，普遍上并沒(méi)有將其當(dāng)作思想政治工作中特殊的一個(gè)群體，像普通在校生一樣進(jìn)行教育，沒(méi)有給予足夠的重視和關(guān)懷，沒(méi)有看到他們渴望老師關(guān)心、學(xué)校重視的期待，導(dǎo)致他們?cè)诨氐叫@后產(chǎn)生失落感，難以融入到大學(xué)生活當(dāng)中，從而影響他們的日常學(xué)習(xí)。思政教育工作者應(yīng)給予這類(lèi)學(xué)生更多的關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)立回歸校園生活后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生因心理和學(xué)業(yè)休的學(xué)生復(fù)學(xué)后存在學(xué)業(yè)、人際交往、心理等問(wèn)題。這些問(wèn)題很大程度上影響著學(xué)生學(xué)業(yè)以及綜合素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生發(fā)展，該群體逐漸成為不能完成學(xué)業(yè)甚至退學(xué)的最大群體之一。雖然這類(lèi)學(xué)生比例較少，但就個(gè)體和家庭而言，對(duì)學(xué)生影響較大，應(yīng)引起高校有關(guān)部門(mén)及家長(zhǎng)的重視。

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作者簡(jiǎn)介

盛小蘭（1992—）女，仡佬族，籍貫：貴州遵義，碩士研究生，單位：西華大學(xué)，研究方向：思政教育。