1+X證書(shū)制度下老年服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

【摘要】隨著人口老齡化程度的加深，社會(huì)要求高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的養(yǎng)老照護(hù)技能和良好的專業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型老年服務(wù)與管理專業(yè)人才。1+X證書(shū)制度的應(yīng)運(yùn)而生將為養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)體系改革提供有力抓手。然而，老年服務(wù)與管理職業(yè)技能領(lǐng)域的1+X的證書(shū)體系相適應(yīng)的專業(yè)課程體系如何構(gòu)建，對(duì)現(xiàn)行老年服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，切實(shí)提高老年服務(wù)與管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】1+X證書(shū) 老服專業(yè) 課程體系構(gòu)建 思考

一、1+X證書(shū)制度現(xiàn)狀及實(shí)踐需求

隨著1+X證書(shū)制度緊鑼密鼓地推進(jìn)，一方面反映了職業(yè)教育深層次改革的緊迫性，另一方面也對(duì)職業(yè)教育在實(shí)踐層面提出了要求。制度創(chuàng)新、改革設(shè)計(jì)都需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，1+X證書(shū)制度也不例外。1+X證書(shū)制度是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及職業(yè)教育體制、機(jī)制，而且關(guān)系到產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求，但最關(guān)鍵的還是試點(diǎn)院校以書(shū)證融通方式推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展。各高職院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際，對(duì)1+X證書(shū)制度進(jìn)行進(jìn)一步深入探討，并付諸實(shí)踐，為高質(zhì)量進(jìn)行專業(yè)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)老年服務(wù)與管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，對(duì)1+X中的X進(jìn)行界定，確定四大系列證書(shū)。一是從事老年人生活照料、一般護(hù)理服務(wù)工作的人員所需具備的技能證書(shū)系列，暫稱為“老年人一般照護(hù)技能證書(shū)”系列。二是從事老年人基礎(chǔ)護(hù)理、慢病管理、康復(fù)護(hù)理、心理護(hù)理、健康教育、安寧照護(hù)等護(hù)理服務(wù)工作的人員所需具備的技能證書(shū)系列，暫稱為“老年人全護(hù)技能證書(shū)”系列。三是從事失智癥患者的基礎(chǔ)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、心理護(hù)理、健康管理、安寧照護(hù)等護(hù)理服務(wù)工作的人員所需具備的技能證書(shū)系列，暫稱為“失智老人照護(hù)技能證書(shū)”系列。四是從事老年能力評(píng)估、老年環(huán)境設(shè)計(jì)評(píng)估和養(yǎng)老服務(wù)質(zhì)量評(píng)估的人員所需具備的技能證書(shū)系列，暫稱為“養(yǎng)老服務(wù)評(píng)估技能證書(shū)”系列。劃分三大等級(jí)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定，院校內(nèi)實(shí)施的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

在學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案改革中，核心課程重構(gòu)是關(guān)鍵。以書(shū)證融合理念為指引的專業(yè)核心課程重構(gòu)要從政策、操作和技術(shù)三個(gè)層面入手，并結(jié)合專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能人才需求情況展開(kāi)。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》、《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)層面為核心課程構(gòu)建提供了依據(jù)和規(guī)范，以書(shū)證融通為指導(dǎo)的專業(yè)核心課程構(gòu)建思路。

二、構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)核心課程體系

1+X證書(shū)制度的重要內(nèi)容，也是書(shū)證融通發(fā)展的有力保證。將職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)核心課程，要根據(jù)院校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，遵循學(xué)歷教育基本要求和教育規(guī)律設(shè)置課程，同時(shí)還要及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的需求，調(diào)整、設(shè)置專業(yè)核心課程及教學(xué)內(nèi)容。將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以書(shū)證融通理念重構(gòu)專業(yè)核心課程就是要提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對(duì)性。

目前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)核心課程體系重構(gòu)就是要逐漸與國(guó)家資歷框架制度相適應(yīng)，以達(dá)到學(xué)歷水平與職業(yè)技能等級(jí)水平等值互認(rèn)，否則1+X證書(shū)制度只能回到“雙證書(shū)”的老路上去。因此，我們需要站在新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高度，以書(shū)證融合理念為指導(dǎo)去設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)、重構(gòu)專業(yè)核心課程體系。

1.明確目標(biāo)，精準(zhǔn)定位

職業(yè)院校課程體系普遍是在傳統(tǒng)的以就業(yè)為導(dǎo)向的思路下建設(shè)的，忽視了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)和學(xué)生知識(shí)、能力的拓展，不能為學(xué)生職業(yè)能力的多方向和持續(xù)性發(fā)展提供支持。這些課程的設(shè)置更多地是考慮了專門(mén)化職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的需求，對(duì)學(xué)生多方向職業(yè)能力發(fā)展所需要的基礎(chǔ)構(gòu)建則考慮不足。因此，在1+X證書(shū)制度試點(diǎn)過(guò)程中要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位，在書(shū)證融通指導(dǎo)下，以復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在為學(xué)生夯實(shí)學(xué)歷教育能力、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生知識(shí)、能力拓展和終身學(xué)習(xí)提供支持，創(chuàng)建適合復(fù)合型技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的專業(yè)核心課程體系。

2.去重去冗，突出重點(diǎn)

職業(yè)院校在課程建設(shè)方面還存在專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、滯后等問(wèn)題，從專業(yè)課程名稱看，“X”的內(nèi)容難以疊加進(jìn)去，但同時(shí)最新的技能、知識(shí)又不能及時(shí)跟進(jìn)，這就造成了學(xué)生知識(shí)、技能滯后，學(xué)習(xí)效率低下。一方面對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理、評(píng)估，大幅度減少重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容，去重去冗，突出重點(diǎn)。另一方面，要根據(jù)養(yǎng)老行業(yè)管理或服務(wù)的新產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)、管理方式的新變化、工作崗位對(duì)技術(shù)技能的新要求及時(shí)跟進(jìn)、補(bǔ)充最新知識(shí)、技能，借鑒“證書(shū)型”課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)新課程，不斷提高技術(shù)、技能的先進(jìn)性、實(shí)用性和發(fā)展性。

3.靈活學(xué)制，拓展技能

職業(yè)教育是面向各行各業(yè)的教育，職業(yè)的復(fù)雜性對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的要求是不同的。在書(shū)證融通理念下，在不同專業(yè)進(jìn)行專業(yè)核心課程設(shè)置時(shí)要突破傳統(tǒng)學(xué)制限制，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)、崗位需求、專業(yè)基礎(chǔ)等設(shè)置相關(guān)課程。課程設(shè)置既要滿足學(xué)歷教育關(guān)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)能力、個(gè)性化發(fā)展的需求，同時(shí)還要兼顧學(xué)生面向職業(yè)的多方向發(fā)展、綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的要求。在書(shū)證融通理念下，根據(jù)學(xué)歷教育和證書(shū)培訓(xùn)靈活設(shè)置課程，使學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互補(bǔ)充、共同發(fā)展。例如，在學(xué)歷教育中可以把實(shí)踐教學(xué)中單項(xiàng)技能的訓(xùn)練內(nèi)容整合到“X”的教學(xué)中，可以對(duì)職業(yè)技能中需加強(qiáng)的部分用證書(shū)培訓(xùn)課程進(jìn)行強(qiáng)化，提升課程設(shè)置的效益。在高職院校，由于大多數(shù)學(xué)生主要考取中級(jí)證書(shū)，專業(yè)課程設(shè)置也要本著“關(guān)注主流，兼顧兩頭”的思路設(shè)置課程，既保證大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又要照顧少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化需求。

4.調(diào)研論證，構(gòu)建課程

專業(yè)核心課程重構(gòu)是對(duì)原有課程體系的改造和完善，有效地推進(jìn)專業(yè)核心課程重構(gòu)，在深入研究1+X證書(shū)制度相關(guān)政策、文件的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)條件以及原有課程體系等。在進(jìn)行充分調(diào)研和分析論證自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)及要求，選擇專業(yè)課程組成專業(yè)核心課程。將選擇組合的專業(yè)核心課程名稱、基本內(nèi)容、課時(shí)、選擇依據(jù)等基本信息寫(xiě)成專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)報(bào)告，組織校內(nèi)外專家對(duì)專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)報(bào)告進(jìn)行研討、審核，同時(shí)與證書(shū)考評(píng)組織溝通交流，為課程設(shè)置提供支持，最后形成基于書(shū)證融通的專業(yè)核心課程。根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)及高職學(xué)歷教育特點(diǎn)重構(gòu)老年服務(wù)與管理專業(yè)核心課程體系。

總之，在實(shí)踐過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)和理解國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的重要性和創(chuàng)新性。用書(shū)證融通理念修訂、完善1+X證書(shū)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)核心課程體系，有利于將1+X證書(shū)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法融入高職教育教學(xué)，促進(jìn)“三教”改革。用書(shū)證融通理念構(gòu)建，開(kāi)發(fā)職業(yè)技能要求、職業(yè)知識(shí)要求和構(gòu)建專業(yè)核心課程提供思路和素材。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】 高萬(wàn)君（1963-），男，遼寧沈陽(yáng)人，教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)管理。