普通幼兒園開(kāi)展融合教育的有效措施

戈佳雨

【摘? ? 要】當(dāng)前幼兒園融合教育中存在著許多問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，幼兒園要采取有針對(duì)性的教育措施，促進(jìn)融合教育的順利開(kāi)展。本文將從請(qǐng)專業(yè)人員入園教學(xué)并提高教師專業(yè)能力，合理利用現(xiàn)有資源為幼兒創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境，增加親子游戲時(shí)間促進(jìn)家長(zhǎng)教育能力發(fā)展出發(fā)，探究普通幼兒園開(kāi)展融合教育的有效措施。

【關(guān)鍵詞】普通幼兒園;融合教育;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）28-0161-02

Effective Measures for General Kindergartens to Carry out Integrated Education

（Xitang Kindergarten （Hongqi branch）， Kunshan High-tech Zone， Jiangsu Province， China） GE Jiayu

【Abstract】There are many problems in the current integrated education in kindergartens. In order to solve these problems， kindergartens should adopt targeted education measures to promote the smooth development of inclusive education. This article will start from inviting professionals to teach in kindergartens and improve teachers' professional ability， rationally use existing resources to create a healthy environment for children， increase parent-child play time to promote the development of parent education ability，? explore effective measures for ordinary kindergartens to carry out integrated education.

【Keywords】General kindergarten; Integrated education; Early Childhood Education

社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，人們開(kāi)始注重幼兒教育。由此，幼兒園也普遍采用融合教育的方式平衡特殊幼兒與普通幼兒之間的關(guān)系。為了促進(jìn)融合教育工作的高效實(shí)施，幼兒園與教師要使用有效的措施，利用專業(yè)人員、社會(huì)資源以及家長(zhǎng)資源，用合理的方式開(kāi)展融合教育，提高特殊幼兒的學(xué)習(xí)效果。

一、請(qǐng)專業(yè)人員入園教學(xué)并提高教師專業(yè)能力

當(dāng)前普通幼兒園開(kāi)展融合教育遇到的阻礙有：教師相關(guān)專業(yè)能力不高，針對(duì)特殊兒童的教育方式不夠科學(xué)合理，無(wú)法起到治療幼兒，使特殊兒童融入正常生活的效果。因此，在當(dāng)前的幼兒園教育環(huán)境下，幼兒園有兩種方式提高教師的融合教育水平，一是出資培訓(xùn)教師，二是請(qǐng)專業(yè)人員入園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與教學(xué)。

特殊幼兒的具體生活情況與學(xué)習(xí)情況并不相同，教師在采取融合教育時(shí)要注意兒童的表現(xiàn)，根據(jù)他們當(dāng)時(shí)表現(xiàn)的情況合理地安排教學(xué)。除此之外，在融合教育中，教師也要時(shí)刻觀察普通幼兒的心理狀況，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒間的情感溝通與游戲互動(dòng)。教師不僅要學(xué)習(xí)如何利用幼兒的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，還要在教學(xué)的過(guò)程中采取正確的教學(xué)態(tài)度。無(wú)論是特殊兒童還是普通幼兒，教師在感情上要一視同仁，用平等、尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒，促使他們?cè)诙δ咳局心軜?shù)立平等的觀念，在學(xué)習(xí)與游戲中建立起真誠(chéng)的友情。

比如，在日常的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園便可以請(qǐng)融合教育的專業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)，讓其他教師在一旁觀摩學(xué)習(xí)。教師要在專業(yè)人員入園的這一段時(shí)間內(nèi)，將自己在教學(xué)中遇到的融合教育問(wèn)題告知專業(yè)人士，請(qǐng)他們解答問(wèn)題。在專家的指導(dǎo)下，教師可以整理自己的教學(xué)策略，改變現(xiàn)有的教育思路，用更為科學(xué)客觀的方式教導(dǎo)幼兒。同時(shí)，教師還要在日常的教學(xué)中把幼兒的特殊表現(xiàn)記下，然后再告知專業(yè)人士，以便專業(yè)人員能在了解幼兒的實(shí)際狀況后采用更為合理的教學(xué)方式。

在實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，特殊幼兒會(huì)與普通幼兒產(chǎn)生沖突，這時(shí)就需要具有專業(yè)能力的教師調(diào)解以及緩和幼兒的緊張情緒。所以，幼兒園想要提高教師的專業(yè)能力便要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，聘請(qǐng)知名專家、教授等針對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，盡可能地提高教師融合教育的水平，使他們能解決幼兒園內(nèi)幼兒教育的問(wèn)題。

二、合理利用現(xiàn)有資源為幼兒創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境

幼兒園教育中現(xiàn)有的資源包括社會(huì)資源、家長(zhǎng)資源、醫(yī)療資源以及基礎(chǔ)設(shè)施資源，這些資源為幼兒教育創(chuàng)設(shè)了最基本的教學(xué)環(huán)境，但是在融合教育中，基本的教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)不能滿足幼兒的需求。在當(dāng)前的幼兒融合教育中，教師要合理地配置各類教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)健康合理的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，大部分人對(duì)特殊幼兒抱有偏見(jiàn)，還有一部分人對(duì)特殊幼兒的狀況有著刻板印象，普遍認(rèn)為自閉癥兒童在數(shù)學(xué)、藝術(shù)等方面是天才，還有的人認(rèn)為有學(xué)習(xí)困難的兒童只是沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，也沒(méi)有付出努力。為了更好地向人們科普特殊兒童的真實(shí)情況，教師要常常與社會(huì)交流，用文字、音樂(lè)、視頻等方式告知人們，呼吁人們消滅刻板印象與偏見(jiàn)，用愛(ài)與包容平等地對(duì)待每一位兒童，共同為幼兒建設(shè)健康成長(zhǎng)的科學(xué)環(huán)境。

比如，在幼兒園開(kāi)展融合教育時(shí)，教師可以將幼兒分組，以小組形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，用游戲、學(xué)習(xí)、談話交流等方式促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。為了能在融合教育中更好地教導(dǎo)幼兒，幼兒園還可以請(qǐng)專業(yè)的兒童心理專家針對(duì)幼兒的心理進(jìn)行評(píng)估與鑒定，然后與教師溝通交流，分析幼兒的心理特征與教學(xué)需求。與此同時(shí)，面對(duì)身體上有特殊情況的幼兒，幼兒園也要與政府溝通，獲得特殊教育的補(bǔ)貼與幫助，配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，為幼兒的健康成長(zhǎng)作出有效貢獻(xiàn)。

教師要利用社會(huì)資源的力量，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或電話聯(lián)系其他進(jìn)行融合教育的教師，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)觀點(diǎn)，共同討論分析融合教育中遇到的教學(xué)問(wèn)題，用眾人的力量共同實(shí)現(xiàn)融合教育的高效實(shí)施。除此之外，教師還要周期性地與幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系，告知家長(zhǎng)幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)狀況，充分利用家長(zhǎng)資源。針對(duì)缺少生活自理能力的幼兒，教師也可以安排家長(zhǎng)隨班就讀，讓幼兒在教師與家長(zhǎng)的共同努力下掌握生活自理能力，盡早融入學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

三、增加親子游戲時(shí)間促進(jìn)家長(zhǎng)教育能力發(fā)展

在融合教育中，部分特殊幼兒的表達(dá)能力有限，他們很難通過(guò)語(yǔ)言、文字等傳統(tǒng)的表達(dá)方式表達(dá)自己的內(nèi)心思想，而部分教師由于能力有限，教學(xué)任務(wù)較重，也很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒與需求。為了能充分地了解幼兒的需求，掌握幼兒的心理，促進(jìn)幼兒對(duì)自我的表達(dá)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中增加游戲環(huán)節(jié)，利用游戲的趣味性激發(fā)幼兒的參與積極性，使他們能在感受快樂(lè)后表達(dá)自己的情緒與想法，讓教師及時(shí)地觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況與心理情況。

親子游戲是游戲中一種較為特殊的形式。在通常情況下，幼兒與家長(zhǎng)共同游戲不僅能發(fā)揮游戲的趣味性，還可以借助幼兒對(duì)家長(zhǎng)的信賴與愛(ài)，逐步地穩(wěn)定幼兒的情緒，提高特殊幼兒的治療效果。教師在增加親子游戲時(shí)間時(shí)要注意幼兒的實(shí)際狀況。除此之外，教師還要在開(kāi)展親子游戲前與家長(zhǎng)溝通，集中培訓(xùn)特殊幼兒的家長(zhǎng)，讓他們掌握親子游戲的技巧，理解親子游戲的教學(xué)目的，使他們能在游戲中配合教師對(duì)幼兒進(jìn)行治療，即使是在家庭中也能自己開(kāi)展親子游戲治療幼兒，提高幼兒的恢復(fù)效率。

比如，在周末或節(jié)假日，教師可以安排一系列的園內(nèi)親子游戲，要求家長(zhǎng)與幼兒共同參與，如，搭房子，讓家長(zhǎng)與幼兒共同使用積木搭建房子;摸一摸，用布蓋著一件物品，由幼兒通過(guò)觸摸告訴家長(zhǎng)物品的名稱。在親子游戲中，家長(zhǎng)不僅能了解到幼兒的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力，還可以根據(jù)幼兒的情緒波動(dòng)了解特殊幼兒的心理情況，這對(duì)幼兒的家庭治療具有正面的影響。

部分幼兒的家長(zhǎng)雖然十分愛(ài)護(hù)特殊幼兒，但有時(shí)候他們的愛(ài)護(hù)方式會(huì)不夠科學(xué)。家長(zhǎng)必須掌握一定的特殊教育方式，與教師、專業(yè)人士溝通，共同探究適合自己孩子的治療方法，在生活中、學(xué)習(xí)中治療幼兒。家長(zhǎng)還要注意自己對(duì)幼兒的態(tài)度，不宜暴躁與不耐煩。特殊幼兒的治療中最重要的一點(diǎn)是家庭氛圍的營(yíng)造。良好的家庭氛圍是溫馨祥和的。唯有讓幼兒感受到安全感，家長(zhǎng)才能進(jìn)一步開(kāi)展更深入的治療活動(dòng)。在幼兒園的親子活動(dòng)中，增加親子游戲時(shí)間不僅給了家長(zhǎng)充分了解幼兒的機(jī)會(huì)，還為家長(zhǎng)與教師的共同合作提供了一條有效的道路。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在普通幼兒園中開(kāi)展融合教育，教師要在專業(yè)能力、教育資源以及家長(zhǎng)配合方面采取有效的措施，全方位地了解幼兒，從根本上了解幼兒的問(wèn)題，解決特殊幼兒的困難。除此之外，幼兒園也要充分利用社會(huì)資源，與相關(guān)的政府部門溝通，在國(guó)家的幫助下治療幼兒，推動(dòng)融合教育的有效發(fā)展，使每一位兒童的身心都能健康成長(zhǎng)。

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[2]陸月崧，劉學(xué).幼兒園融合共生教育模式下教師培養(yǎng)支持策略的研究[J].教育導(dǎo)刊，2020（03）.

（責(zé)編? 張? 欣）