“雙減”之我見

宋鴻沄

從一份調查報告談起

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。一時間，該政策迅速引發了相關各方的熱議。

就此，《中國教育報》于近期針對“教育培訓”話題做了一份市場調查，目前已經有將近7萬人參與。首先，參與調查者的子女小學學段（52%）和初中學段（23%），總人數達到75%。這凸顯了義務教育階段的家長，尤其是中小學學段家長對教培話題的關心和焦慮。其次，在“有沒有報校外培訓班”的選項中，“有”（85%）和“準備報”（3%）的合計達88%。這可以視為絕大多數家長和子女都參與了校外培訓，既體現了教培市場的所謂“剛需”，也體現了子女教育“內卷化”的嚴重程度。打蛇打七寸，中央此次出臺的“雙減”政策確實擊中了“內卷”的命門。再次，在“如何安排孩子暑假生活”的選項中，與教培相關的活動合計達到44%。現實中，無論線上線下，利用寒暑假期給孩子報各類培訓班充電成為很多家長的不二選擇。最后，在“報什么類型校外培訓班”選項中，與學科直接或間接相關的課程比例達到54%。各級各類學科培訓依然是大多數家長的首選。

由此報告不難看出，教育的內卷化已經幾近瘋狂。家長、孩子、學校在這個瘋狂旋轉的陀螺里已經精疲力竭，不可持續，不可長久。基于此，從國家的長遠發展出發，“雙減”政策絕對是好事;從百姓的安身立命來看，“雙減”政策也非常必要。比如，減負我們喊了很多年，但效果一直不明顯，在某些方面學生的負擔反而越來越重。不僅孩子負擔重，家長負擔更重。陪讀、陪寫作業、判作業、參與各種活動，還要搭上大量的時間和金錢。如果近乎癲狂的教育內卷不冷卻下來，勢必壓得家長喘不過氣來。

家長在想什么

作為家長，我和其他家長一樣也很關心教育政策的走向，也會響應國家的大政方針。我們總是自覺不自覺地就參與到教育“內卷化”中，在“雙減”政策的大潮中，撫卷反思，家長有兩種基本心理。

“補差”代償心理。如果孩子學習成績不理想或者家長認為學校授課水平不夠，那么家長就會考慮通過校外購買教育服務的方式來給孩子“補差”。所謂“補差代償”就是花錢買心理平衡或安慰，反正錢給孩子花了，家長對得起孩子了，學好學壞以后孩子埋怨不著家長。事實上，于此問題，家長往往會有一個誤區。學校內學不好的學生，單純靠校外補課效果不大;只有家長真正重視起來，嚴格管教幫扶孩子，激發孩子的學習動力，校內校外學習才會有真正的起色，否則事倍功半，徒勞無功。這種補差代償往往建立在孩子學習確實不理想的情況下，但倘若孩子學習尚可，只是不夠優秀或家長判斷只是階段性不行（男孩淘氣，女孩貪玩），那么家長就會自然過渡到下一種（“提高”培優）心理。

“提高”培優心理。補差代償和提高培優是相輔相成的，是相同目標的不同階段。相同目標是指無論“補差”還是“提高”，家長都希望孩子能跟上“大部隊”，甚至成為領頭的獅子王，只不過在孩子能力不足的時候不得不臨時性地降低心理預期。試想，天下哪個父母不希望自己的孩子成為人中之龍鳳！如果補差代償是初級階段，那么提高培優就是家長心理焦慮的根本：優秀才有好未來。在兩種心理的共同驅動下，在“不能輸在起跑線”“不能倒在中途”“不能躺平在終點線”“未來社會精英”等廣告詞的誘導下，家長一定會把孩子們驅趕到教培機構，接受再教育，從而獲得可能的“競爭優勢”，妥妥地贏取未來。我們忽略了一個事實，大部分孩子都是普通人，無論其智商還是能力，從根本上來講就是普通人。現實是，把那么一大群普通人驅趕到所謂的精英成長的軌道上，他們可能依然是普通人，除了擠得頭破血流外，孩子們獲得了什么？換言之，什么才是孩子們未來真正安身立命的根本？

現在，“雙減”政策來了。有些家長又開始逆向憂慮起來。還是《中國教育報》的調查，在“如何看待當前的學科類培訓機構”的選項中，有26%的家長認為培訓機構“擾亂教育生態，助長應試之風，加重孩子負擔”;有另外16%的家長認為培訓機構補習后“孩子成績不理想，還需要額外補習”。家長既需要讓孩子學習成績上臺階，又痛恨培訓機構的多種弊端，對“砸錢”搞教育可謂是愛恨交織。以前是“大家都上，我也得上”的焦慮，現在是“大家都不上，我們也不上”后的逆向憂慮。憂慮什么？當然還是孩子的成績和與之相關的中高考。由此，就產生了家長們在“雙減”政策出臺后對學校教育的訴求。

家長的訴求

作為家長，我們希望學校和教師首先深入研讀課程體系、教材體系，強化教學活動設計，提高課堂效率;充分利用現代信息技術教學手段，增強課堂教學的趣味性，讓學生在課堂上真正動起來。我們還希望學校能夠強化教學內容、知識點的整合，幫助學生形成完整的、系統的知識體系;提高教師集體備課質量，打造優質教師團隊，實現校內、區域內資源共享。

我們更希望學校落實好“減負”工作，提高作業設計質量，加強作業有效性研究，精準設計作業、精選作業內容、精細作業分層;加強對學生實踐能力的指導，培養其解決問題的能力，努力將書本知識與社會實踐有機融合，真正將知識習得內化為能力的提升。

我們更希望孩子遇到好老師，能夠在人格塑造、人品打造、情商達成等方面對孩子有積極正面的推動，畢竟教師對孩子人格的影響相當巨大;同時，學校和教師還能夠對各層次學生學習有適度的個性化指導，幫助學生建立個性化發展檔案，盡可能解決“吃不飽”“吃不下”等問題。當然，如有可能，可以考慮扎實做好課后服務工作，滿足學生多樣化需求，嘗試利用網絡平臺打造具有公益性且個性化的教育空間。

找準著力點

我在思考：人與人之間的差別和優勢體現在哪里呢？基于社會觀察、興趣愛好和社交情商可能是拉開優勢的本源。換言之，競爭優勢不僅在于某一階段的成績，更在于學習成績之外的綜合能力，比如溝通表達能力、審美能力、堅忍不拔的精神、組織合作能力等諸多方面。而這種綜合能力不是靠校內校外刷題就能培養出來的。“雙減”政策的發力可以澆滅“內卷”之火，也可以慢慢改變人們對于人才和未來的重新認知與定位。教育需要回歸本源，家庭和孩子同樣也需要回歸基于“人”的屬性。畢竟人生道路很長，我們做家長的不能只看一時，更要看長遠些。因此，作為家長，我對孩子未來人生的要求：自食其力，健康快樂。

（責編? 宋行軍）