農(nóng)村留守青少年社會(huì)交往狀況及教育對(duì)策個(gè)案研究

摘 要：通過(guò)實(shí)地訪談收集資料，S鄉(xiāng)留守青少年交往對(duì)象主要包括與監(jiān)護(hù)人、老師、親戚、鄰居以及同輩建立的人際關(guān)系。經(jīng)過(guò)本研究分析，希望提出的對(duì)策與建議能夠幫助留守青少年增強(qiáng)社會(huì)交往能力！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守青少年;社會(huì)交往

留守青少年在青春期、生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，在心理上常表現(xiàn)為叛逆、固執(zhí)、任性等等，他們?cè)谛睦碜兓辖?jīng)歷著一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。因此，在留守青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中，多一份關(guān)心、傾聽(tīng)、支持以及引導(dǎo)是有必要的。讓他們無(wú)論處于什么樣的環(huán)境，都能感受到如同家一般的溫暖，有助于減少因?yàn)楸粍?dòng)、自卑、內(nèi)向、盲目、任性、固執(zhí)等因素與同伴結(jié)伙誤入歧途，損害身心健康，影響自己未來(lái)的前途。

一、留守青少年的基本狀況

（一）S鄉(xiāng)留守青少年的基本情況

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，S鄉(xiāng)某學(xué)校有16個(gè)教學(xué)班，小學(xué)10個(gè)教學(xué)班，初中6個(gè)教學(xué)班，初中在校學(xué)生183人，女生113人，男生70人。其中，留守青少年占總數(shù)的26%，男女各占1：1，初一占38%，初二占34%，初三占28%。

據(jù)訪談S鄉(xiāng)的老師知道，留守青少年的社會(huì)適應(yīng)能力較弱。課堂上喜歡沉默寡言、發(fā)呆、睡覺(jué)，不喜歡回答問(wèn)題，害怕回答錯(cuò)被老師為難;課下不喜歡交際，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往、不合群，很少有知心朋友可以分享煩惱與憂(yōu)愁;在班級(jí)集體活動(dòng)中屬于被動(dòng)型，不喜歡積極主動(dòng)參加甚至不敢與人交往，缺乏溝通，缺乏同齡人該有的天真，單純以及樂(lè)趣。下面圖1是通過(guò)訪談留守青少年身邊接觸的長(zhǎng)輩、同輩得出的數(shù)據(jù)：

從上圖數(shù)據(jù)可以看出，男女之間除了在社會(huì)性上存在差別外，在心理上也存在著較多的差異。比如，自卑性，由于男性的自尊心強(qiáng)于女性，表現(xiàn)出女性人數(shù)多于男性;敏感性，女性多于男性;任性，男性多于女性?？傮w上看，留守女青少年在心理方面普遍有著較留守男青少年更高的情緒情感方面的消極傾向。

留守青少年成績(jī)的變化趨勢(shì)，歸結(jié)原因，不僅僅是學(xué)校、老師的責(zé)任，同時(shí)也是父母的責(zé)任。是由于缺失親情的關(guān)心，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，導(dǎo)致他們的心理發(fā)展發(fā)生扭曲，引發(fā)一系列有害心理健康的思想。下面圖2是訪談留守青少年與老師有關(guān)學(xué)業(yè)情況得出的數(shù)據(jù)：

從圖中的數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)于初一的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)業(yè)的重要性。在學(xué)業(yè)方面上，成績(jī)并不理想，呈下降趨勢(shì)。毫無(wú)疑問(wèn)，這與她們的心理也有直接的聯(lián)系。絕大多數(shù)的留守青少年都有一個(gè)共同的特征：被動(dòng)、自卑、內(nèi)向、沉默寡言以及喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。學(xué)習(xí)往往需要具備一顆探索、好奇以及求知的欲望，這種傾向是主動(dòng)的，是一個(gè)人由內(nèi)而發(fā)的沖動(dòng)。然而，留守青少年上課喜歡東張西望、胡思亂想、發(fā)呆以及與老師頂撞。這些因素都是導(dǎo)致成績(jī)下降的原因。加之S鄉(xiāng)的中學(xué)設(shè)置在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，住宿的較少。由于父母不在家，中學(xué)生更多地承擔(dān)起了部分的家務(wù)和農(nóng)活。在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間復(fù)習(xí)功課。勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的增加也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

對(duì)于初二的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們相對(duì)于初一的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)業(yè)有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，成績(jī)呈平穩(wěn)趨勢(shì)。不會(huì)因?yàn)樽约喝涡裕胩诱n就逃課，他們會(huì)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，避于因?yàn)榉稿e(cuò)而告知家長(zhǎng)。即使對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不會(huì)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，還是能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，與老師有頗多的互動(dòng)，心理上有一個(gè)思想轉(zhuǎn)變。

對(duì)于初三的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視程度有明顯的提高。在最后半年的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵時(shí)期，相反，他們更能理解父母的苦心，他們更擔(dān)心成績(jī)不好而無(wú)法向父母交代。是因?yàn)樽约旱脑虿旁斐筛改附K年只能回一兩次家的局面，他們能在心里激勵(lì)自己，一定要好好學(xué)習(xí)，用知識(shí)改變自己的命運(yùn)，走出大山，去看看外面的世界。在學(xué)習(xí)上比非留守青少年更能吃苦、更勤奮、好學(xué)。但是，效果并不是特別好。輸在起跑線上，僅僅靠努力、刻苦是不夠的。

二、農(nóng)村留守青少年社會(huì)交往負(fù)面心理的原因分析

（一）監(jiān)護(hù)人缺失、文化程度低

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入低，上有老下有小，僅靠?jī)蓚€(gè)勞動(dòng)力無(wú)法維持生計(jì)，許多家庭不得不將子女留守隔代監(jiān)護(hù)外出打工，導(dǎo)致留守青少年的社交對(duì)象大大縮小，加之，絕大多數(shù)家庭為隔代監(jiān)護(hù)，老人身體不好、文化水平不高、存在年齡代溝，想指導(dǎo)心理、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，則是有心而力不足。更多只能滿(mǎn)足留守青少年的生活基本需求。因此，留守青少年在家里有時(shí)候不得不扮演起“小大人”的角色。幫著承擔(dān)力所能及的家務(wù)。學(xué)習(xí)上有困難常常在家里得不到及時(shí)的指導(dǎo)與糾正，當(dāng)天的問(wèn)題得不到解決，積攢多了，也就會(huì)有厭學(xué)的情緒。

何同學(xué)說(shuō)道：“每當(dāng)我遇到生活、學(xué)習(xí)上的困難與挫折時(shí)，特別想念爸爸媽媽?zhuān)铱释麄兡茉谖疑磉厓A聽(tīng)我的心事、指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。自從他們?nèi)ゴ蚬ず?，我的?nèi)心變得越來(lái)越脆弱，因?yàn)闊o(wú)助，一個(gè)人的時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)就喜歡掉眼淚，一給他們打電話(huà)就說(shuō)很忙，再打過(guò)來(lái)的時(shí)候，我已經(jīng)找不到話(huà)可說(shuō)了，也不想讓他們擔(dān)心，久而久之，我就更喜歡把心事藏在心里，裝做沒(méi)事的樣子。學(xué)習(xí)上，也就得過(guò)且過(guò)，不喜歡問(wèn)老師問(wèn)題，成了現(xiàn)在沉默寡言的我?！?/p>

（二）年輕老師經(jīng)驗(yàn)不足

初中階段，青少年正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著青春期的任性、固執(zhí)、困惑、叛逆、人際關(guān)系等社會(huì)交往問(wèn)題。他們身邊時(shí)刻需要一個(gè)引路人。然而，大多數(shù)留守青少年處于無(wú)人監(jiān)管，又很少主動(dòng)與老師溝通交流，在思想上很容易有行為上的偏差，誤入歧途。年輕老師較多，缺乏經(jīng)驗(yàn)，有些可以避免發(fā)生的事，往往因?yàn)槿鄙賾?yīng)對(duì)措施，使結(jié)果變得惡化。加之，老師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，學(xué)生不主動(dòng)、不表達(dá)自己的想法、不提出問(wèn)題、沉迷于喝酒賭博、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、參與打架斗毆、自制力差、曠課、作弊和偷竊等等不良行為時(shí)常發(fā)生。出了校門(mén)，老師面對(duì)這種情況發(fā)生也只能愛(ài)莫能助。

唐同學(xué)說(shuō)道：“有一次，下午放學(xué)，我跟著班上的幾個(gè)男同學(xué)不上晚自習(xí)逃課去喝酒，班主任知道后把我們幾個(gè)到辦公室訓(xùn)了一頓，不僅寫(xiě)檢討書(shū)還警告我們：如果再有下次，看怎么收拾我們幾個(gè)，我們幾個(gè)沒(méi)怎么把他的話(huà)放在心上，事后又發(fā)生同樣的事，班主任找到我們，二話(huà)不說(shuō)，每個(gè)人一腳踢過(guò)去，導(dǎo)致我們的關(guān)系越來(lái)越僵，他也懶得管我們。”

（三）鄰里同輩少、缺乏互助

村莊作為留守青少年生活、活動(dòng)、娛樂(lè)的主要場(chǎng)所，有共同語(yǔ)言是促進(jìn)人與人之間溝通交流的方式。然而，親戚、鄰居家中很少有同齡人，沒(méi)有共同語(yǔ)言。有的早早輟學(xué)去外面打工了，也有的是兩三歲的孩子，沒(méi)有能玩得來(lái)的人。加之，鄰里之間缺乏主動(dòng)關(guān)心、互相幫助，導(dǎo)致關(guān)系漸漸變淡，沒(méi)有過(guò)多的交集。

韓同學(xué)說(shuō)道：“有一次，家里只有我和奶奶兩個(gè)人，眼看太陽(yáng)快落山了，開(kāi)燈發(fā)現(xiàn)短路了，需要懂電路這方面的人操作一下才恢復(fù)正常，奶奶又不讓我亂碰，我去鄰居家讓一個(gè)叔叔幫忙，他有點(diǎn)不樂(lè)意，硬說(shuō)自己等會(huì)要去哪，有點(diǎn)忙，讓我要不等明天再修，如果不是因?yàn)槟峭頃?huì)在黑暗中度過(guò)，奶奶行動(dòng)不方便，也不至于會(huì)求他，他看出我有點(diǎn)不高興，才不情愿去了我家，每一次遇到這種事，我一個(gè)男生感覺(jué)到自尊心被打擊，如果爭(zhēng)氣，也不至于求人......”屢次發(fā)生同樣的事，都會(huì)讓我對(duì)之前發(fā)生的事念念不忘，持有抵觸的心理。也不愿意與鄰居、親戚有過(guò)多的來(lái)往。

（四）同伴之間缺乏包容、理解、接納

在學(xué)校里，不能被同學(xué)、同伴以及同齡人所接納、理解、體諒，內(nèi)心是孤獨(dú)而無(wú)助的。社會(huì)交往障礙導(dǎo)致他們社會(huì)適應(yīng)能力差，沒(méi)有傾訴對(duì)象，缺乏知心朋友，只能活在自己的內(nèi)心世界里以及所有情緒只能自己說(shuō)給自己聽(tīng)，身邊缺乏一個(gè)可以理解、包容和接納他們不足的知心朋友。

“剛升初一時(shí)，我和班里的一個(gè)女同學(xué)玩得挺好的，和她在一起的那段時(shí)光我感覺(jué)很快樂(lè)。上課一起坐、下課一起玩、放學(xué)一起去打飯，她不會(huì)因?yàn)槲以?huà)不多而疏遠(yuǎn)我，常常是她說(shuō)我在一旁笑，她性格活潑開(kāi)朗跟誰(shuí)都能玩到一起，我有事沒(méi)事都喜歡守在她身邊，大家都知道我倆是好朋友，至少我把她當(dāng)做我很好的朋友。直到初二的第一個(gè)學(xué)期，班里轉(zhuǎn)進(jìn)了一個(gè)新同學(xué)，我和她的關(guān)系慢慢變淡了......也許她們才是一類(lèi)人，我比較無(wú)趣?！?/p>

三、對(duì)策與建議

留守青少年作為一個(gè)特殊的群體，需要來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的關(guān)愛(ài)、關(guān)心、鼓勵(lì)以及支持，以下幾個(gè)方面是提出的對(duì)策與建議：

（一）增加親人的陪伴與關(guān)心。父母相比隔代監(jiān)護(hù)人更能讓子女產(chǎn)生依賴(lài)性，遠(yuǎn)在外面打工的父母應(yīng)該返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，陪伴在子女身邊，不錯(cuò)失他們的成長(zhǎng)，當(dāng)他們遇到困難與挫折時(shí)能及時(shí)給予指導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)與支持。

（二）強(qiáng)化心理疏導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該返聘一些富有經(jīng)驗(yàn)的退休老師給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。同時(shí)，增加與留守青少年的互動(dòng)次數(shù)，主動(dòng)關(guān)心、幫助他們克服缺乏自信的心理以及提高社會(huì)交往能力。

（三）鄰里應(yīng)該互相主動(dòng)幫助、關(guān)心。村莊作為留守青少年生活、居住和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，對(duì)他們是否能健康成長(zhǎng)起著重要作用。

（四）作為同輩，應(yīng)該給予理解、包容、接納。學(xué)會(huì)站在留守青少年的角度上考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的內(nèi)心想法、學(xué)會(huì)包容他們的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)會(huì)接納他們。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曲凱音.云南留守青少年研究[D].北京人民出版社，2010.3ISBN 978-7-01-008665-1.

[2] 陳紅樂(lè).陸繼霞.關(guān)注農(nóng)村留守兒童的被忽視的問(wèn)題[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2007，10（1）：12-14.

[3] 周福林，段成榮.留守兒童研究綜述[J]. 人口學(xué)刊. 2006（03）

[4] 王蘭.農(nóng)村留守青少年行為失范的分析與對(duì)策[J].法制與社會(huì)，2015（25）：171-172.

[5] 盧飛.農(nóng)村留守青少年心理健康教育現(xiàn)狀及建議——以安徽省宿州市泗縣為例[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2014，21（01）：131-137.

[6] 尹秋紅. 農(nóng)村留守青少年親情缺失及對(duì)策[D].湖南師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

趙玉恩（1996.08），女，德昂族，云南芒市（S）人;北京市海淀區(qū)中央民族大學(xué)碩士研究生;主要研究領(lǐng)域：公共事業(yè)管理與民族教育。